徐迎

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，信息化視域下，人們開始重視和反思“以學(xué)生為中心”的核心關(guān)系：師生關(guān)系。筆者在論述“以學(xué)生為中心”教育理念的發(fā)展與內(nèi)涵上，分析了師生角色重新定位的必要性，提出信息化視域下高職院?！耙詫W(xué)生為中心”師生角色的新的定位，并主張從政府、學(xué)校、學(xué)生、老師四個維度構(gòu)建高職院?！耙詫W(xué)生為中心”師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：信息化;以學(xué)生為中心;師生關(guān)系

一、引言

師生關(guān)系是在教育教學(xué)活動過程中形成的人際關(guān)系，是教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的關(guān)系體系，處于至關(guān)重要的位置。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認(rèn)為發(fā)生在教育領(lǐng)域中的師生關(guān)系是衡量教育工作效果的很重要的一點。[1]當(dāng)今，隨者科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合，給大學(xué)的教學(xué)形式帶來了極大的轉(zhuǎn)變，MOOC、微課等的發(fā)展，顛覆了老師的教學(xué)主體地位，教育進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)的時代，學(xué)生變成教育的主體，教師也不再簡單的充當(dāng)一個“傳道授業(yè)解惑”的人。在“以學(xué)生為中心”的新形勢下，師生關(guān)系隨之產(chǎn)生變化。應(yīng)對“以學(xué)生為中心”的新形勢下師生關(guān)系變化的研究必須重視起來，是非常值得也很有必要進(jìn)行進(jìn)一步探索研究。

二、“以學(xué)生為中心”教育理念的發(fā)展與內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”教育理論的內(nèi)涵：以學(xué)生的需要為依據(jù)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者?！耙詫W(xué)生為中心”不是單純的指老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是簡單的抬高學(xué)生的身份地位。筆者認(rèn)為一方面教師必須根據(jù)學(xué)生的特點、分析學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、主導(dǎo)者;另一方面，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正做到為自己學(xué)，自己想學(xué)，自己會學(xué)。

“以學(xué)生為中心”教育理論源起于20世紀(jì)50年代，1952年著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會，首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點。

[2]之后在著名教育家杜威的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的發(fā)展學(xué)習(xí)理論和馬爾科姆的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中，從不同視角提出“以學(xué)生為中心”教育理念。1998年10月聯(lián)合國教科文組織在“世界高等教育大會”上通過的宣言中指出：“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式?！敝链说玫饺蚪逃碚摻绲母叨戎匾暸c認(rèn)同。

在國內(nèi)教育界，“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的研究稍遲，大約始于20世紀(jì)80年代初。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。2011年華中科技大學(xué)校長李培根在《以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出“以學(xué)生為中心”的教育，關(guān)乎大學(xué)的核心理念，關(guān)乎大學(xué)精神與文化，關(guān)乎學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略。

[3]一場以“以學(xué)生為中心”的教育理念改革與踐行正在如火如荼的展開。

三、高職院?！耙詫W(xué)生為中心”師生角色重新定位的必要性

（一）高職院校人才培養(yǎng)模式引起教育理念的變革

學(xué)校的根本任務(wù)是什么？就是培養(yǎng)人才。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，既有著大學(xué)教育的理論知識，又具備進(jìn)入職場第一線需要的操作技能，關(guān)鍵要有進(jìn)入職場的綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神，所以依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育范式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生歡迎的是具有實踐知識與技能的“師傅式”老師，期待的是互動式、信息化的課堂，需要更好的培養(yǎng)自己的責(zé)任感、合作意識等綜合素質(zhì)。“以學(xué)生為中心”的教育理念改革勢在必行。

（二）信息化的發(fā)展引起教學(xué)模式的深刻變革

信息化的快速發(fā)展引起教學(xué)模式的深刻變革?；诮虒W(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和評價的信息化，教師的職能發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式“一本書+一支粉筆+一塊黑板”或者“一塊白板+激光筆+多媒體”滿堂灌的傳授方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索想知道的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至比老師講的更全面，可以通過在線的精品課程視頻、公開課共享視頻、微課視頻享受專家級老師的課程盛宴，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，找到自己感興趣的問題進(jìn)行深度挖掘，所以傳統(tǒng)意義上的老師授課受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，被質(zhì)疑是否有存在的必要，因為老師不再是知識的主要提供和傳播者。雖然筆者認(rèn)為在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但教育改革刻不容緩，未來的教師定位很可能更多的是知識探索、知識驗證、技能操作的引導(dǎo)者。

（三）高職院校學(xué)習(xí)現(xiàn)況堪憂引發(fā)學(xué)習(xí)模式變革

當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也是令人憂慮，引人反思。學(xué)生從高三過來后就像進(jìn)入保險箱，沒有升學(xué)的壓力也沒有前進(jìn)的動力。在課堂上，逃課的學(xué)生、玩手機(jī)的學(xué)生、開小差的學(xué)生大有人在。老師在臺上講，學(xué)生在臺下講，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是。即使有些老師采用“項目式教學(xué)”或者“情景演練”，通常也只有幾個表現(xiàn)好的學(xué)生（每堂課都是這幾個人）參與或老師唱獨角戲。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)的奴性思想和現(xiàn)象很嚴(yán)重。由此可見，學(xué)生本身的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧仨毭鞔_和樹立。通過“以學(xué)生為中心”的變革，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己想去學(xué)習(xí)、去探究，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、信息化視域下高職院?！耙詫W(xué)生為中心”師生角色的定位

“以學(xué)生為中心”不是單純的指老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是簡單的抬高學(xué)生的身份地位，筆者認(rèn)為“以學(xué)生為中心”是學(xué)生與老師角色的轉(zhuǎn)變，尤其是新角色賦予內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，包括教育理念、課堂教學(xué)-學(xué)習(xí)模式、實踐教學(xué)-學(xué)習(xí)模式、教學(xué)評價等的轉(zhuǎn)變，目的是更好的促進(jìn)學(xué)生成才。

（一）修行靠個人：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

中國高等教育學(xué)會院校研究分會會長、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院劉獻(xiàn)君教授指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)了就有教育，沒有學(xué)習(xí)就沒有教育?！睂W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”已經(jīng)是一條教育理論的悖論。學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的最終負(fù)責(zé)者。尤其在信息化教學(xué)下，豐富的數(shù)字資源為學(xué)生提供了靈活、自由、個性的學(xué)生機(jī)會和方式，學(xué)生必須要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過參與項目、實操等學(xué)習(xí)活動，自己去發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，培養(yǎng)素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)的主人。endprint

（二）師傅領(lǐng)進(jìn)門：老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)

老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要以學(xué)生的需要為依據(jù)，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。成為學(xué)習(xí)活動的首席設(shè)計師——設(shè)計項目，給學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會;成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者——通過引導(dǎo)和激勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對未知充滿好奇和興趣，使他們永遠(yuǎn)保持一顆追求知識、尋求真理的心;成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者——答疑解惑，成為學(xué)習(xí)活動的支持者和幫助者;成為學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)者——包括管理課堂，師生之間情感協(xié)調(diào)等;成為學(xué)習(xí)活動的主要評估者——通過及時反饋，實時采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成以學(xué)生為本的過程評估模式，根據(jù)評估結(jié)果，更好的進(jìn)行因材施教。

五、信息化視域下構(gòu)建高職院?！耙詫W(xué)生為中心”師生關(guān)系的途徑

（一）從政府的層面

教育部門做好頂層設(shè)計，成為“以學(xué)生為中心”改革的總設(shè)計師。積極推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。應(yīng)成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，形成專門的科室。制定規(guī)劃和實施方案，如硬件和軟件的發(fā)展規(guī)劃、教師如何培訓(xùn)、學(xué)生如何適應(yīng)等。包括新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的實時監(jiān)控、實時反饋、實時調(diào)整、實時推進(jìn)等。

（二）從學(xué)校的層面

學(xué)校是信息化視域下“以學(xué)生為中心”師生角色內(nèi)涵建設(shè)的具體執(zhí)行人。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要制定“以學(xué)生為中心”的戰(zhàn)略方案，部署改革計劃，構(gòu)建學(xué)生教育服務(wù)支持體系（詳見圖1），在以學(xué)生為主體的前提下，根據(jù)學(xué)生的需要，建立拉動“以學(xué)生為中心”的四駕馬車，包括信息中心、實訓(xùn)中心、學(xué)生事務(wù)中心和教師教學(xué)發(fā)展中心。信息中心擔(dān)負(fù)學(xué)校的信息化建設(shè)的重任。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視?！毙畔⒅行囊獜膱D書館服務(wù)、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境支持、信息化教學(xué)資源庫建設(shè)等多個方面給予支持。例如：信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教室，為老師從傳統(tǒng)授課到“翻轉(zhuǎn)課堂”提供軟硬件支持。實訓(xùn)中心對于高職院校來說是重中之重，與企業(yè)合作，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，甚至海外交流項目，實現(xiàn)做中學(xué)、做中教，為提高學(xué)生的“技能”、開拓國際視野服務(wù)。學(xué)生事務(wù)中心專職為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)之外的各項服務(wù)，包括課外活動、職業(yè)規(guī)劃就業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。例如：在課外活動中鼓勵發(fā)展有益的學(xué)生社團(tuán)：各種合唱團(tuán)、舞蹈隊、數(shù)學(xué)協(xié)會、詩歌協(xié)會、體操隊等，鼓勵社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在信息化改革和新型課堂的轉(zhuǎn)型中，對教師的要求提出的更高的要求，而教師教學(xué)發(fā)展中心中心的核心任務(wù)就是提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)和服務(wù)，幫助教師提高自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)的水平和質(zhì)量?！八鸟{馬車”全面為學(xué)生服務(wù)，真正為學(xué)生成才提供保障。

圖1 學(xué)生教育服務(wù)支持體系

（三）從學(xué)生的層面

首要的任務(wù)是要改革學(xué)生的觀念，學(xué)生被動接受知識的角色必須改變，應(yīng)以更主動的態(tài)勢，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的感興趣者和掌控者。這個觀念落實到學(xué)習(xí)環(huán)形流程中，一是要分析自我，看清自己的學(xué)習(xí)背景，優(yōu)勢在哪里，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點是什么;二是根據(jù)自己的情況和需求，確定學(xué)習(xí)短期和中長期目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，制定學(xué)習(xí)計劃，這個學(xué)習(xí)計劃可以和老師商定，或取得老師的幫助;三是能積極主動的參與課程學(xué)習(xí)，尤其是自我學(xué)習(xí);四是能提出問題、觀點，樂于參加討論，敢于表達(dá)自己的想法;五是能夠在與老師和同學(xué)溝通的情況下，評估自己的學(xué)習(xí)狀態(tài);六是根評估的結(jié)果，需求幫助和指導(dǎo)，之后再進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)流程，當(dāng)然這個循環(huán)是個螺旋形上升的過程。這個過程中，學(xué)校、老師充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人。

（四）從老師的層面

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的教育教學(xué)變化，圍繞著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念改革，老師肩上的責(zé)任更上一個臺階，擔(dān)負(fù)著教學(xué)的主導(dǎo)作用。所以在教育事業(yè)的未來，不但不會否定老師的地位和作用，事實上，老師被賦予了更多的職責(zé)和更新的工作內(nèi)容，包括教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源庫建設(shè)等。首先，在教育理念上，形成自由平等的師生對話課堂環(huán)境，擯棄傳統(tǒng)的支配和控制的課堂氛圍，真正把教學(xué)的主體地位讓出來，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去合作、去動手、去思考、去創(chuàng)新。重點不是教學(xué)了學(xué)生什么，而是教學(xué)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次，在這個充滿樂趣和探索的學(xué)習(xí)過程中，加強溝通，促進(jìn)合作，完善品格，成熟個性。教育的終極目標(biāo)是人的成長和發(fā)展，通過這個我們回歸到教育的初衷。第三，在信息化的條件下，實現(xiàn)因材施教。教師可以通過教學(xué)過程和評價過程的數(shù)據(jù)，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化分析，清楚了解每一個學(xué)生，制定適合個人發(fā)展的教學(xué)計劃。信息化下“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)，難度更大，對老師的要求更高，所以教師也必須不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。掌握更新的信息化手段和知識，以及專業(yè)知識和技能，提高教學(xué)信息化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：24.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學(xué)教育，2008，（4）：54-55.

[3]李培根.以學(xué)生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育，2011，（13）：8-9.

（作者單位：湖北財稅職業(yè)學(xué)院）endprint