張艷飛

摘 要：有效教學(xué)其實(shí)就是一種為提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代化教學(xué)理念，隨著新課改的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)是否有效，已成為衡量現(xiàn)代課堂教學(xué)好壞的重要指標(biāo)，而英語作為高中課堂教學(xué)中的一門基本學(xué)科，更是首當(dāng)其沖。本文意在通過簡要分析當(dāng)前英語課堂教學(xué)中教學(xué)低效、無效的表現(xiàn)，以探討提高高中英語課堂教學(xué)有效性的一些具體策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);英語課堂;策略

就高中英語課堂教學(xué)所出現(xiàn)的種種問題而言，教師素質(zhì)是影響課堂效率的一個(gè)關(guān)鍵因素。為此，要想提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，必須首先提升教師素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上讓教師掌握科學(xué)的行之有效的教學(xué)策略，加之，學(xué)生的共同努力和配合以及學(xué)校的改革與支持，從而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，以便從全方位努力來提高英語課堂教學(xué)的有效性。

一、合理有效的調(diào)控教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂管理智慧

在課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)“意外”等突發(fā)狀況，或者是干擾教學(xué)任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行的因素，往往這個(gè)時(shí)候有的教師會不知所措，但也是考驗(yàn)教師應(yīng)激智慧的時(shí)候。因而，這就要求教師要學(xué)會對教學(xué)狀況的把握，沉著冷靜，合理的調(diào)控教學(xué)活動與安排，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，妥善的處理各種狀況。在這個(gè)意義上，教師就不得不轉(zhuǎn)變成為課堂高效的管理者，一方面要學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的課堂管理模式，另一方面還要根據(jù)不同的情況，采用不同的管理模式，從而對教學(xué)進(jìn)度做到心中有數(shù)，保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行。經(jīng)調(diào)查多數(shù)師生認(rèn)為民主的管理模式是倍受青睞的，因此，積極恰當(dāng)?shù)恼n堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。

二、因材施教，采用多元化的評價(jià)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，同樣不同的學(xué)生的教學(xué)法也是不盡相同的，因此，教師就需要靈活的把握教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，改變單一的教學(xué)形式，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該不斷地思考和探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法，真正的做到因才施教與因材施教。另一方面，教師要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評，多肯定，少否定。高中生正處于正在發(fā)展尚不健全的敏感時(shí)期，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多些正面的積極的鼓勵，而且評價(jià)可以是情感的、心理的而不單單是停留在學(xué)習(xí)成績層面，這樣有助于提高學(xué)生的自尊心自信心，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。同時(shí)，通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體會進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、學(xué)會綜合運(yùn)用科學(xué)有效的英語課堂教學(xué)策略

1.高中英語課堂聽力教學(xué)的策略。聽是人們進(jìn)行語言交際的重要組成部分，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在目前條件下，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，因此，要提高學(xué)生聽力，首先就要創(chuàng)造一定的聽力環(huán)境，這就是說教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量的使用英語，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合母語，在闡述課文、講解習(xí)題時(shí)都養(yǎng)成英語教學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生耳濡目染，體驗(yàn)語言的環(huán)境。其次，需要幫助學(xué)生了解文化背景，熟悉日常交際。背景知識的支持在某種程度上可以彌補(bǔ)因語言知識不足而造成的理解上的缺陷。如在聽力材料中常常出現(xiàn)Easter Sunday ，Thanksgiving等詞匯，如果對英美國家文化知識缺乏了解，就不知道復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)，聽力理解就會受到影響，因此，進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾颖尘爸R的介紹，同時(shí)配合一定的情景模擬，就能幫助學(xué)生更好的理解聽力材料。最后，教師還要注重對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，聽力理解是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動過程，很多學(xué)生有時(shí)因?yàn)槁牪欢蜁械綗┰曜罱K會放棄繼續(xù)聽下去，因而，這就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力素質(zhì)，在日常聽力訓(xùn)練中，提醒學(xué)生要保持一個(gè)全身放松、精力集中的最佳狀態(tài)。此外，教師還可以引用VOA、BBC等英文廣播節(jié)目以及英文歌或英語電影之類的，英語因其獨(dú)特的音響效果而極富感染力，在這樣綜合的聽力教學(xué)中，也能夠真正的提高聽力教學(xué)的實(shí)效性。

2.高中英語課堂口語教學(xué)的策略。英語作為一門語言，理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀槿藗兘浑H的工具。而在我國現(xiàn)階段，口語教學(xué)卻是“一道坎”，被貼上了“啞巴英語”的標(biāo)簽，學(xué)生的實(shí)際口語交際能力與新課標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力已成為一個(gè)亟待解決的問題。首先，在日常的早讀或自習(xí)課時(shí)，教師要督促學(xué)生跟讀磁帶錄音，進(jìn)行模仿和背誦，同時(shí)可每天抽查部分學(xué)生，在學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速等方面給予指導(dǎo)。其次，要努力創(chuàng)造課堂語言氛圍，就是要鼓勵學(xué)生大膽的說英語，除了讓學(xué)生復(fù)述和概括文章主要內(nèi)容，還可以結(jié)合聽說，看說，引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練，看圖訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合自己的理解和思考，用自己的話去表達(dá)。然后教師要及時(shí)點(diǎn)評。最后，還可以采用豐富的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的興趣。豐富的語言實(shí)踐活動能不但激起學(xué)生的興趣，還能鞏固和發(fā)展口語能力。教師可以在課堂上采用游戲教學(xué)法，如英語繞口令、猜謎、詞語接龍等，也可以采用情景模擬法如戲劇表演、辯論賽以及英語演講比賽等形式，為他們提供豐富的口語訓(xùn)練舞臺，讓學(xué)生自發(fā)地參與課堂教學(xué)活動中來，這樣既能寓教于樂，也能大大的提高學(xué)生開口說英語的熱情。

3.高中英語課堂的閱讀教學(xué)策略。閱讀對于學(xué)生來說并不陌生，自他們開始學(xué)習(xí)英語的第一天，他們就在不停的閱讀中進(jìn)行著英語的學(xué)習(xí)。所以，對于在學(xué)生閱讀的這一塊，教師應(yīng)當(dāng)多一些的學(xué)法指導(dǎo)。例如略讀法，就是要求學(xué)生以盡快的速度跳躍式的閱讀文章中的重要標(biāo)題、圖表，文章的開時(shí)段和結(jié)尾段以及每一段的首句和末句，從而把握文章大意，還有查讀法、細(xì)讀法等諸如此類的還有很多，教師首先自己要知道不同的閱讀方法，然后讓學(xué)生明確目標(biāo)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，來學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種不同的閱讀策略。其次，泛讀與精讀相結(jié)合，在學(xué)生完成既定的閱讀任務(wù)后，教師可幫助學(xué)生疏通疑難點(diǎn)，對于重點(diǎn)詞匯句型，要盡可能的讓學(xué)生反復(fù)操練，做到突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，精講多練，這樣將文化知識、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體，方可大大的提高了閱讀教學(xué)的效率。

4.高中英語課堂的寫作教學(xué)策略。新課標(biāo)對英語寫作教學(xué)提出了在謀篇布局，遣詞造句和情感表達(dá)方面的要求，因而，這就要求教師在寫作教學(xué)方面要精雕細(xì)琢。我國英語界教授葛傳英教授在其《The write of English》中談到解決中國學(xué)生英語寫作困難時(shí)說：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also around and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were you.” 這就很充分說明了熟讀成誦對寫作多么的重要。所以，第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多背好詞好句，不斷積累語言材料，然后每天可布置3-4個(gè)短句訓(xùn)練，由句到段，逐步轉(zhuǎn)換。其次，提供范例，開展模仿性訓(xùn)練。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，先給出一篇與備寫作文的范文，和學(xué)生一起品讀作文的遣詞造句，然后讓學(xué)生通過模仿范例進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后教師還要反饋信息，將學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)給予講解，針對問題告訴學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧。第三，優(yōu)秀的的文章一定離不開大量的訓(xùn)練，教師可每周給學(xué)生布置不同體裁的寫作，這樣長期堅(jiān)持，學(xué)生定能達(dá)到“下筆如有神”的境界。

這四個(gè)部分的教學(xué)并不是割裂的，而是緊緊的聯(lián)系在一起，沒有前面的鋪墊，就沒有后面的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)實(shí)際，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)策略，從而，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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