陳玉霞

摘 要：比爾.蓋茨說“創(chuàng)新是一種力量，是幸福的源泉”。孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)乎孩子的終身發(fā)展。所謂創(chuàng)新，就是在現(xiàn)有的思維模式基礎(chǔ)上，提出有別于常規(guī)的思維方式，利用現(xiàn)有的思維和物資，在特定的環(huán)境中，改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、路徑，并能獲得一定有益效果的行為。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;改變;思維模式

一、兒童創(chuàng)新能力缺失成因

1.教師千篇一律的常規(guī)教學(xué)、對答案固定化的追求限制了孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.信息技術(shù)的發(fā)展讓兒童學(xué)會了“偷懶”，不愿意開動腦筋找答案，遇見問題只想著在網(wǎng)上收索答案。

3.父母的包辦和溺愛讓幼兒沒有機(jī)會去思考去思索。

二、解決策略

創(chuàng)新是每一個人都具備的一種潛在能力，兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，家庭教育的跟進(jìn)，教師的引導(dǎo)和激發(fā)起著關(guān)鍵作用，在教育活動中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？

1.如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識

（1）培養(yǎng)孩子思考問題的意識?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”，沉重的錢學(xué)森之問告訴我們，填鴨式的大眾教學(xué)模式，抹殺了孩子的創(chuàng)新思維，這就要求教師在課堂教學(xué)中要幫助孩子樹立問題意識，允許孩子天馬行空的想象，允許孩子對教師的言論質(zhì)疑，孩子只有在提出問題、解決問題、提出新問題、解決問題的不斷循環(huán)中方能進(jìn)步，沒有問題的學(xué)生是失敗的學(xué)生，沒有問題的課堂是失敗的課堂。

（2）培養(yǎng)孩子創(chuàng)新探索的興趣。創(chuàng)新興趣是孩子對某件事情積極地、向上的情緒，孩子在自己的理解上提出新的見解，體會到快樂，培養(yǎng)自信自尊。在教育教學(xué)過程中，教師對孩子的新觀點(diǎn)、新思維應(yīng)及時予以鼓勵，允許孩子不按套路出牌，支持孩子在保障安全的前提下嘗試改造物品，只要孩子對自己與眾不同的想法有獨(dú)到見解，教師就應(yīng)鼓勵支持。

（3）培養(yǎng)孩子創(chuàng)新解決問題的潛能。每個人都有創(chuàng)新的潛能，他像呼吸一樣存在于每個人的大腦中。在現(xiàn)實(shí)社會中，每個人都有不易察覺的毫無效果的習(xí)慣，為保障學(xué)習(xí)效果，我們要學(xué)會“洗腦”，摒棄壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，破除常規(guī)思維定式，不受常規(guī)經(jīng)驗(yàn)、感官的限制。如：畫太陽，不一定是圓圓的、紅色的。秋天的顏色，不一定是金黃色的，它可以是五彩斑斕的。在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新潛能時，教師可以任選一組物品，讓孩子說出它的不同用處。如：木頭+運(yùn)動=？?？曜?美術(shù)作品=？

2.拓展孩子的創(chuàng)新思維

勤于思考是一種美德、是財(cái)富的源泉。是孩子將來成就大小的決定性要素。

（1）培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散思維。擴(kuò)散思維具有發(fā)散性、求異性、多向性。它旨在通過自己的探索，尋求到更合理、更科學(xué)、更富有創(chuàng)造性的解決問題的方法。當(dāng)孩子對同一事物提出不同見解時，教師要引導(dǎo)孩子從結(jié)構(gòu)、材料、功能、方法、因果等方面總結(jié)，鼓勵孩子思維寬廣、變通、流暢、獨(dú)特。

（2）培養(yǎng)孩子的收斂思維。引導(dǎo)孩子把問題聚焦，指向解決問題的目標(biāo)。把零散的、分散的、表面的信息集中起來，通過分析、比較、排除和選擇，剔除不合理信息，獲得妥善解決問題的方法和技能。

（3）培養(yǎng)孩子的聯(lián)想思維。鼓勵孩子是由此及彼，發(fā)現(xiàn)兩個事物類似或共同點(diǎn)的思維方式。通過對事物的目的性和方向性、形象性和概括性作出相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想，創(chuàng)照出更合理、方便運(yùn)用的新物體。如雨傘+救生圈，創(chuàng)造出不貼身的充氣雨衣。蜘蛛網(wǎng)+橋，創(chuàng)造出吊橋。

（4）培養(yǎng)孩子的逆向思維。逆向思維是與一般思維相反的方向進(jìn)行的反向思維。就是我們常說的倒過來想。是通過對事物功能、原理、結(jié)構(gòu)、屬性、方向、觀念的反向推理過程，從而取得意想不到的效果，如：電燈+聲音——無聲控電燈;糖+清潔口腔——口香糖。

3.掌握創(chuàng)造技法

（1）分析列舉法。在面對問題時，引導(dǎo)孩子通過分析、比較，盡可能全面排列事物的相關(guān)內(nèi)容，盡量制作出細(xì)致無遺漏的構(gòu)想方案。如雨衣——不同年齡段雨衣——不同材質(zhì)雨衣（防貼身雨衣、帶防雨眼睛、裝飾性雨衣、時尚型雨衣）——不同用途雨衣（人物、自行車、機(jī)車、汽車）等。

（2）組合法。組合法是按照一定的技術(shù)原理，把多個功能元素進(jìn)行重組，開發(fā)出全新產(chǎn)品的創(chuàng)新方法。在創(chuàng)新思維中，引導(dǎo)孩子把事物中出現(xiàn)的材料、功能、意義、原理、成分、夠造進(jìn)行重組，以不變應(yīng)萬變，推成出新，出奇制勝。在培養(yǎng)過程中，可以任選幾組不同物體，進(jìn)行兩兩組合，誕生功能更健全的新物體。如：風(fēng)+汽車——靠風(fēng)力行走的汽車。電話+點(diǎn)燈——具有通話功能的聲控電燈。

（3）設(shè)問檢查法。旨在對擬改進(jìn)的物件提出問題，找出解決問題的辦法，避免遺漏，有助于打破思維定式。它著力于能否借用、能否改變、能否擴(kuò)大縮小、能否替代調(diào)整。如：讓孩子思考怎樣讓每個人自愿把垃圾扔進(jìn)垃圾桶，推理出太陽能電子垃圾桶、帶有音樂播放功能的垃圾桶、會表揚(yáng)的垃圾桶、會播放笑話的垃圾桶、、、、、、。

4.提升孩子的創(chuàng)新技能

（1）培養(yǎng)孩子解決問題的能力。在課堂中，把問題交給孩子，引導(dǎo)孩子正確理解表述問題，找到解決問題的方法和途徑并嘗試執(zhí)行。當(dāng)孩子提出的解決問題的方式方法不合理或不能采用時，教師迂回評論，不能打擊孩子，擊傷孩子自信心，抹殺孩子創(chuàng)新思維的能力。

（2）培養(yǎng)孩子的“領(lǐng)導(dǎo)”素養(yǎng)。要求孩子在參與活動過程中，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)、執(zhí)行。孩子是活動的參與者和執(zhí)行者，學(xué)習(xí)的最終目的是孩子能自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，因此，放手讓孩子去做、放心讓孩子去向才能培養(yǎng)出真正獨(dú)立、自主的孩子。即“授人魚不如授人以漁”。

（3）培養(yǎng)孩子隨機(jī)應(yīng)變的能力。鼓勵孩子獨(dú)立思考，善于傾聽他人意見、建議，集思廣益、善于在成績中查漏補(bǔ)缺，在處理事情的過程中，及時調(diào)整方式方法，以期擁有更好的結(jié)果。

（4）培養(yǎng)孩子溝通協(xié)調(diào)能力。在學(xué)校的大小活動中，放權(quán)于孩子，每次找?guī)讉€不同的孩子牽頭開展活動，讓孩子們在活動中互相溝通、互相依存、互相合作，博采眾長，高效、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意的完成各自的工作。

孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長艱巨的任務(wù)，只要教育者有一顆愛孩子、包容孩子的心，能傾聽孩子心底真實(shí)的想法，在教育教學(xué)活動中善于引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，就一定能取得好的失效。