章曉宇

摘 要：當(dāng)前時代是一個信息化時代，因此如何在大學(xué)英語課堂中有效地、科學(xué)地應(yīng)用信息化教學(xué)手段成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文基于一定的教學(xué)實(shí)踐，從三個方面，即立體化教學(xué)資源、多元互動課堂環(huán)境以及多元化多向性評價體系對此進(jìn)行了探討，期待對我國大學(xué)英語信息化建設(shè)起到一定的拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);大學(xué)英語;課堂建設(shè)

一、引言

飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷改變著人們的生活、工作和思維方式，同時也改變著教學(xué)。2007年全國《大學(xué)英語課程要求（試行）》中就明確表示：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，同時，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?由此可見，教育信息化是時代發(fā)展的必然，也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

近十年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)正逐步和現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)也得以廣泛推廣，這些都促使了大學(xué)英語教學(xué)水平整體躍升。然而，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂聯(lián)系得越來越緊密之時，一些問題也相應(yīng)而生。比如，某些高校部分多媒體英語教學(xué)模式似乎逐漸演變成了視頻+PPT的單調(diào)模式。在這樣的課堂中，盡管教師精心準(zhǔn)備了課件，并以計算機(jī)代替了粉筆，但在這樣的課堂中，學(xué)生也僅僅只是被動的觀看各種視頻以及一張接一張的幻燈片，個人的主觀能動性以及實(shí)際的英語應(yīng)用能力并沒有得到有效訓(xùn)練;再比如，有些大學(xué)英語教師一味地依賴計算機(jī)教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)生-機(jī)交流，導(dǎo)致師生之間的互動匱乏，學(xué)生的情感目標(biāo)完全得不到滿足，更談不上教育具有完整人格的人。

二、信息化教學(xué)手段在大學(xué)英語課堂中的科學(xué)運(yùn)用

如何在大學(xué)英語課堂中科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，筆者認(rèn)為可從如下三個方面進(jìn)行展開。

1.提供立體化教學(xué)資源

傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)資源非常有限，學(xué)生所學(xué)知識主要來源于教師和教材，受時空的局限性很強(qiáng)。信息化技術(shù)則大大增加了教學(xué)資源。如今的教學(xué)資源可包括教材、光盤、多媒體課件、各類英語學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等等。因此，在具體的教學(xué)中，教師也不應(yīng)過分偏重某一資源，而應(yīng)科學(xué)整合這四種教學(xué)資源，使之成為一個相互作用、相互影響、相互輝映、相互補(bǔ)充的“四位一體”的教學(xué)資源系統(tǒng)，使這四種教學(xué)資源在課堂教學(xué)中形成合力，共同推動大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如，在課前，老師可利用大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)之后，則可利用教材、教學(xué)配套光盤事先預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在碰到不認(rèn)識的單詞、不能理解的句子等學(xué)習(xí)難題時，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)自主解決，也可通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時溝通。而在課中，首先教師可利用教材以及教材配套光盤傳授課堂知識，同時，還應(yīng)以教材內(nèi)容為藍(lán)本制作個性化的多媒體教學(xué)課件。在這種課件里，教師一方面需考慮課堂教學(xué)的需求，另一方面則應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時間，重點(diǎn)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，使之成為輔助教師有效開展課堂教學(xué)的重要工具。更進(jìn)一步說來，教師還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)，大力挖掘與課堂內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)增加、補(bǔ)充一些相關(guān)知識，并應(yīng)利用現(xiàn)代化信息手段，根據(jù)課堂需求將收集到的教學(xué)資源進(jìn)行個性化編輯，比如語音測試、電影配音以及3D學(xué)習(xí)小游戲，使教學(xué)資源能生動、形象地動態(tài)化、立體化展示出來，從而從眼、耳、手等各個角度來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性。

2.構(gòu)建多元互動課堂環(huán)境，發(fā)展師生和諧關(guān)系

構(gòu)建多元互動課堂環(huán)境從縱向上來說包括課前環(huán)境、課中環(huán)境、課后環(huán)境三

個環(huán)節(jié)，從橫向上來說則包括師生互動、生生互動、生機(jī)互動三個層次。如何構(gòu)建一個生態(tài)和諧的課堂互動環(huán)境，顯然就是應(yīng)該將這三個環(huán)節(jié)和三個層次互相融合，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有這三種互動，而每一種互動都應(yīng)該輻射到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

具體說來，比如在課前布置的教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)注重將個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合。也就是說，在布置的任務(wù)中需要有學(xué)生獨(dú)立完成、或者通過人機(jī)互動的形式可完成的作業(yè)，也應(yīng)包括需要由學(xué)生自主組建團(tuán)隊、小組來完成的任務(wù)，如拍攝視頻等等。同時，教師還可建立班級學(xué)習(xí)討論QQ群、微信群，這樣以來，一方面學(xué)生可快速、便捷地與學(xué)生、老師之間建立溝通渠道，互相討論，解決學(xué)習(xí)難題。另一方面也可通過信息技術(shù)，將個人或團(tuán)隊完成的作業(yè)及時上傳至老師的教學(xué)空間或者微信群等，如此不但可以方便老師隨時通過留言進(jìn)行批閱、指出錯誤，也方便學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評價，提高學(xué)習(xí)興趣。

而在課中，教師則可靈活、合理地進(jìn)行座位重新編排，通過以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)模式等等來創(chuàng)建一個多維立體的教學(xué)空間。在這一教學(xué)空間中，教師應(yīng)充分利用上述豐富、立體的教學(xué)資源，大力挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)手段，如各類英語學(xué)習(xí)軟件，如百詞斬、有道詞典、喜馬拉雅聽書等等，通過這些學(xué)習(xí)軟件，一方面可強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，另一方面則可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的精神。

值得注意的是，在信息化教學(xué)過程中，我們絕不能忽視教師監(jiān)控、指導(dǎo)的作用，因?yàn)槿绻鲆暳藢φZ言系統(tǒng)的抽象、概括、歸納，忽視了語言重點(diǎn)與難點(diǎn)的教授，或者忽視學(xué)生語言呈現(xiàn)的過程中所出現(xiàn)的錯誤，“放任學(xué)生隨意建構(gòu)，失去教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，則同樣會造成費(fèi)時低效的不良后果?！?更嚴(yán)重的是，則會使師生之間的交流匱乏，無法滿足學(xué)生情感目標(biāo)的需求。

3.構(gòu)建多元化多向性評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)質(zhì)量控制的重要手段。

它能夠幫助師生獲取有關(guān)教與學(xué)的反饋信息，也能指導(dǎo)師生適時適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教與學(xué)的行為和策略，從而更進(jìn)一步能激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。

眾所周知，傳統(tǒng)的教育評價主要是以教師為中心的評價模式。在這樣的模式之下，教師成了教育管理的“專利活動”和“操縱活動”，而學(xué)生則只是被動的受評者，缺少應(yīng)有的話語權(quán)。因此，這種評價具有一定的主觀隨意性與片面性。在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用下，教師可通過課堂游戲、完成作業(yè)情況、學(xué)習(xí)效果等教學(xué)課堂活動，大力推動生生互評、小組互評等多元化的評價方式。評價方法也可從傳統(tǒng)的打分法轉(zhuǎn)變成與時代緊密相連的一些更容易為學(xué)生所接受的方法，如點(diǎn)贊、頒發(fā)課堂之星、每日之星、口語之星、最佳團(tuán)隊、最佳視頻獎等等方式。在進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評價之后，教師應(yīng)及時進(jìn)行公布，如此形成一種良性的競爭分為。

顯然，這樣的評價方法絕不是單向的、孤立的，而是雙向的、合作型的。通過生生互評，學(xué)生懂得了相互尊重，相互理解，相互合作，平等對話。這樣的評價應(yīng)納入學(xué)期總評，并占有一定的重要比例。如此生成的最終對學(xué)生的評價將打破傳統(tǒng)的以一張期末試卷進(jìn)行評價的單一模式，不但比較公平、客觀，還能更一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和能動性。

除了有效地開展生生評價，教師還可通過制作調(diào)查表等手段，讓學(xué)生對教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟件等進(jìn)行評價，從中及時了解學(xué)生的需求，使教師能適時地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)策略。在這一過程中，尤其不能忽視學(xué)生對教師的評價結(jié)果。

總的說來，評價是為了測量，為了判斷，為了獲取信息反饋，為了引導(dǎo)教與學(xué)，為了促進(jìn)教育主體的發(fā)展，因此構(gòu)建一個科學(xué)的、多元化、多向性的評價體系對于大學(xué)英語課堂來說必不可少。

三、結(jié)語

總之，在現(xiàn)代教育信息化的影響之下，教師不再是知識的唯一來源，英語教學(xué)也不應(yīng)是一味地由教師唱“獨(dú)角戲”。大學(xué)英語課堂應(yīng)科學(xué)地、合理地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，大學(xué)英語教師則應(yīng)注重大學(xué)英語教學(xué)觀念的創(chuàng)新，注重提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，注重為學(xué)生提供一個立體化的教學(xué)資源，從而為構(gòu)建一個多元互動課堂環(huán)境，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系，形成一個科學(xué)的、多元性多向性相結(jié)合的評價體系而做出努力，最終創(chuàng)建一個和諧高效、師生共生的大學(xué)英語生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[Z]，教育部，2007年.

[2]夏朝陽. 《教育信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》[J]，《英語廣場》，2011年第4期，P98.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2014年度英語教學(xué)研究專項(xiàng)課題：“大學(xué)外語教學(xué)的人文化改革研究”（課題編號：XJK014YYB005）研究成果;湖南女子學(xué)院2015年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“道器和合：關(guān)于構(gòu)建一個“平衡式”大學(xué)英語課程體系的理論與實(shí)踐研究”研究成果。