摘 要：本文作者以機(jī)電工程系學(xué)生教育管理實(shí)際工作為例，深入分析把握學(xué)生基本情況，厘清教育管理思路，科學(xué)應(yīng)用教育管理理論，圍繞高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，分層引導(dǎo)管理。作者認(rèn)為高職學(xué)生教育管理應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 ;教育管理; ?社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高素質(zhì)技術(shù)技能型;培養(yǎng)目標(biāo)

我們高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們應(yīng)該培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

在近三年來(lái)教育部發(fā)布的各種文件中，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩種不同的表述形式，高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才（高端技能型專(zhuān)門(mén)人才）和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中，《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成[2011]11號(hào)）提出了“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”概念;《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出“：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)?！薄秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才?！逼渲校咚刭|(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才和高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的中心詞都是技能型專(zhuān)門(mén)人才，其形容詞分別從不同角度對(duì)技能型人才進(jìn)行界定，“高素質(zhì)”是從人才素質(zhì)的角度進(jìn)行界定，“高端”則是從人才等級(jí)的角度進(jìn)行界定?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“高端”的注解為：屬性詞，指的是等級(jí)、檔次、價(jià)位等在同類(lèi)中較高的。鑒于此，可以將這兩項(xiàng)合并同類(lèi)項(xiàng)，統(tǒng)稱(chēng)為“高技能人才”。

我們要達(dá)到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)必須保證社會(huì)主義的辦學(xué)方向，那就是學(xué)生必須具有培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、把握學(xué)生基本情況，因材施教、分層引導(dǎo)

我院機(jī)電工程系學(xué)生男女比例差異大，文理科學(xué)生差別大，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家庭條件普遍不好，困難學(xué)生多，同時(shí)學(xué)生干部也占相當(dāng)比例。

根據(jù)以上我系學(xué)生基本情況，我們因材施教，分層引導(dǎo)成才。人才層次通常分為高/中/低層次三個(gè)人才層次。人才的能級(jí)是動(dòng)態(tài)的，可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，為四川的十二五產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù);對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，積極搭建綜合素質(zhì)提升平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;對(duì)于部分有深造意愿的學(xué)生，廣開(kāi)升學(xué)途徑，助力升學(xué)型學(xué)生圓夢(mèng)。即根據(jù)學(xué)生基本情況，分層次培養(yǎng)技能應(yīng)用型、升學(xué)型、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型等人才。

二、圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清教育管理思路

我們?cè)趯W(xué)生教育管理過(guò)程中遵循學(xué)生教育管理規(guī)律。馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的活動(dòng)。教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象;教育是人類(lèi)特有的一種有意識(shí)的活動(dòng);教育是人類(lèi)社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的形式;教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育家葉圣陶說(shuō)“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。其中目前存在幾種觀點(diǎn)。1.上層建筑說(shuō)認(rèn)為教育是社會(huì)的上層建筑。理由：教育是觀念形態(tài)文化，其性質(zhì)、變化受社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定并為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù);教育有受生產(chǎn)力制約的因素，但要通過(guò)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的中介作用。2.生產(chǎn)力說(shuō)。認(rèn)為教育是生產(chǎn)力，教育能生產(chǎn)勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn);教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模速度、教學(xué)內(nèi)容、手段、形式受生產(chǎn)力制約;教育有受生產(chǎn)關(guān)系決定的因素，但一切生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑歸根結(jié)底都由生產(chǎn)力決定。3.雙重屬性說(shuō)。教育既具有生產(chǎn)力屬性，又具有上層建筑的屬性。4.復(fù)合現(xiàn)象說(shuō)。認(rèn)為教育本質(zhì)具“多質(zhì)性”，有上層建筑性質(zhì)、生產(chǎn)力性質(zhì)，有為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)、為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為傳遞文化和促進(jìn)人的發(fā)展等功能。5.社會(huì)實(shí)踐說(shuō)。認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者是促使個(gè)體社會(huì)化的活動(dòng);認(rèn)為認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)不應(yīng)將其歸屬某一范疇，而應(yīng)以自身的規(guī)定性立論。作者認(rèn)為，作為學(xué)校，不可忽視的責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣。

我系根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（方案）要求，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、教育計(jì)劃。兩手抓，兩不誤。特別是我系學(xué)生就業(yè)主要面向四川工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣尤為重要。

三、完善制度，創(chuàng)新舉措

圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我系嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)學(xué)生管理制度、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定辦法;制定本系班級(jí)學(xué)生干部量化考核辦法、實(shí)施學(xué)生干部審批制度、制定本系輔導(dǎo)員工作量化考核辦法、制定本系學(xué)生工學(xué)交替實(shí)習(xí)管理辦法等。

同時(shí)創(chuàng)新過(guò)程管理，以強(qiáng)化輔導(dǎo)員管理、加強(qiáng)學(xué)生干部管理績(jī)效管理、量化考核，利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”理念等主要抓手，強(qiáng)化過(guò)程管理。我系學(xué)生教育管理取得較好效果，學(xué)生干部率達(dá)26.8%，學(xué)生首次畢業(yè)合格率達(dá)98%，就業(yè)率達(dá)96%以上，起薪3000元以上，2014年2名在校生獲得省大學(xué)生素質(zhì)拓展A級(jí)證書(shū)。

四、面對(duì)新形勢(shì)，開(kāi)拓創(chuàng)新上臺(tái)階

面對(duì)90后大學(xué)生思想、心理、個(gè)性上的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)高校學(xué)生教育管理模式提出了挑戰(zhàn)，我們教育者應(yīng)該遵循人本管理的基本原則，引導(dǎo)、指導(dǎo)、倡導(dǎo)、督導(dǎo)相結(jié)合，愛(ài)心管理、民主管理、知識(shí)管理、信息管理齊運(yùn)用，構(gòu)建和諧的柔性管理范式，提高學(xué)生教育管理實(shí)效。

我們應(yīng)始終圍繞高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善教育計(jì)劃實(shí)施方案，持之以恒培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范做人和規(guī)范做事的習(xí)慣，使我們的學(xué)生教育管理水平更上臺(tái)階，不斷提高學(xué)生教育管理效率、效益及成效。

作者簡(jiǎn)介：張思楊（1968-12—），男，四川三臺(tái)人，漢族，本科，副教授，研究方向： 汽車(chē)服務(wù)工程、高職學(xué)生教育管理。