作者簡介：張文利(1981.11—)，女，祖籍河北保定，小學(xué)高級職稱，本科學(xué)歷，現(xiàn)工作于保定市德惠小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘要：語文教學(xué)不但要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，令其學(xué)會并學(xué)以致用，還要達(dá)成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。構(gòu)建“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”課堂教學(xué)模式，可使學(xué)生“魚、漁、情”三獲，有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0090-01

隨著新課改的不斷深入，我們不停地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、進(jìn)步。對“教什么”和“怎么教”有了新的認(rèn)識，并逐漸摸索出一套“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學(xué)模式。

一、學(xué)生需要什么我們教什么

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄澳芰Α迸c“方法”正是學(xué)生需要的，只有學(xué)會“捕魚的方法”才能捕到美味的“魚兒”，這也正體現(xiàn)了“教，是為了不教”的教學(xué)理念。我們認(rèn)為：語文教學(xué)不但要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法令其學(xué)以致用，還要達(dá)成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，我們稱之為“魚、漁、情”三獲。

二、怎么教才能讓學(xué)生“魚、漁、情”三獲

1.嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的知識和能力目標(biāo)要求，把握相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識和基本能力；把總目標(biāo)和階段性目標(biāo)融為一體，循序漸進(jìn)，交替上升。

2.組織和鼓勵學(xué)生多參加“讀書節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“朗誦會”等語文實(shí)踐活動，豐富經(jīng)歷與情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，有力補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，使語文教學(xué)效率有效提高。

3.構(gòu)建“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”課堂教學(xué)模式。在重文本分析的同時、培養(yǎng)語文能力，并使學(xué)生學(xué)以致用。接下來，對本模式的操作方法進(jìn)行具體闡述。

三、如何進(jìn)行單課教學(xué)

1.課前：卡單引領(lǐng)，自主預(yù)習(xí)——學(xué)生在預(yù)習(xí)卡的引導(dǎo)下，正確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練重點(diǎn)、感情教育體驗(yàn)范疇。有效預(yù)習(xí)既鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又為提高語文課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.課中：（1）資料交流，情境導(dǎo)入——教師根據(jù)“預(yù)習(xí)卡”部分內(nèi)容和不同課型、不同需要靈活導(dǎo)入，但萬變不離其宗，即考查生字的認(rèn)讀情況、檢驗(yàn)是否能用所學(xué)方法概括文意、資料的搜集、整理、交流能力是否有所提高等。（2）初步一讀，整體感知——可以指名讀、小組推薦讀、自告奮勇讀，對讀的同學(xué)和聽的同學(xué)都做出明確要求，讀完后，教師對讀文出現(xiàn)的問題及時更正并做鼓勵性點(diǎn)評，評語盡量和時代緊密相聯(lián)，如：為某某同學(xué)精彩的朗讀點(diǎn)贊?。?）自由二讀，合作學(xué)習(xí)——在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，請組內(nèi)成員根據(jù)教師出示的問題小組合作學(xué)習(xí)，用“勾、圈、點(diǎn)、畫、寫”等方式加以批注，在授予學(xué)習(xí)方法的同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、體悟能力和探究能力。（4）精品三讀，情藝雙收——教師不但引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，還引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，在情境中精讀、品讀重點(diǎn)語句，體驗(yàn)文中包含的情感，訓(xùn)練有感情的朗讀課文，這是本環(huán)節(jié)中“情”的收獲。此外，還有“藝” 的收獲，即對能力與方法的學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中，以典型句段為依托，與學(xué)生分享“語言的魅力”“寫作的技法”，使學(xué)生熏陶浸染，掌握舉一反三的學(xué)習(xí)能力。（5）回文四讀，品味檢測——“回讀”是深入的讀、品味地讀，可再次熟悉文章語言、總體感知文本內(nèi)容，也是“檢測鞏固”的基礎(chǔ)?！皺z測”的內(nèi)容不局限于基礎(chǔ)知識，還有情感的體驗(yàn)、態(tài)度的變更、價值觀的達(dá)成、技能的鍛煉等?！皺z測”要圍繞目標(biāo)，不僅要檢測學(xué)到了什么，還要體現(xiàn)欠缺些什么，為“教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)”提供參考。（6）技法提煉，內(nèi)化提升——“精彩的文章離不開作者高超的寫作水平，通過本文，你收獲了哪些寫作技法？”學(xué)生集思廣益，教師雕琢學(xué)生答案，展示在大屏幕上，學(xué)生從教師“語言雕琢”的中學(xué)會“推敲”，把這些寫作技法內(nèi)化為自己的知識儲備。

3.課尾：讀寫遷移，學(xué)以致用——指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)寫作技法，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如仿、續(xù)、改、縮、擴(kuò)等，寫后進(jìn)行交流展示，師生點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)能力遷移訓(xùn)練。通過練筆，逐步達(dá)到練中創(chuàng)新，鑒中求異，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力的目的。

四、如何進(jìn)行“單元生長課”教學(xué)

我們可以利用單元課文中的密切聯(lián)系的進(jìn)行“單元生長課”的教學(xué)。1.悟出單元主題：訓(xùn)練學(xué)生總攬全局，培養(yǎng)總結(jié)、思辨、體悟能力。2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：如速讀、跳讀、瀏覽、品詞析句等，還要了解故事背景、搜集相關(guān)資料、理順文章要素、抓住寫作技巧、品析積累優(yōu)美詞句等。3.舉一反三遷移：在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師推薦相關(guān)文章，學(xué)生小組合作，分析與比較著進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的綜合、鞏固運(yùn)用。4.訓(xùn)練相關(guān)寫法：單元主題多數(shù)和語文樂園的語文生活及習(xí)作有關(guān)，可以通過本課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生寫出佳作，提高學(xué)生的寫作能力。

五、“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學(xué)模式在應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題

1.教師可組織學(xué)生以欣賞的眼光賞析文本，用極富魅力的語言帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，久而久之，學(xué)生定會愛上這種語文課。

2.可能會或多或少地回到總結(jié)中心、分析寫作方法的教條上來。如要避免此類發(fā)生，需對此教學(xué)模式有一個正確的理解，進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

經(jīng)過探索和實(shí)踐，“三步四讀得法致用+單元生長能力遷移”教學(xué)模式已初顯成效，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)靈活運(yùn)用，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的目的。