摘要：學生的基礎知識、基本技能、個性素質的不同，決定了學生的認知過程、認知結果也不同，運用“分層教學，分類輔導”的方式教學，可以切實地調動學困生對語文學習的積極性，有效提高學困生對語文知識的認知能力，從而確保語文整體水平的提高。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）05-0081-01

我是一名小學語文教師，從教已十余年，領導將一個諸位教師公認的“三差班”（紀律、學習、衛(wèi)生）——四年級教學班交給了我。為了考驗和鍛煉自己，我欣然接受。自從接受了這個班的班主任及語文課的教學任務后，我便全身心地投入工作。先是全面了解學生，熟悉學生，然后將他們分成不同等次——“好”、“中”、“差”，并制定了相應的教學計劃和輔導計劃。第一周的教學工作使我?guī)缀鯁适Я诵判?，學生基礎太差，錯別字隨處可見，說話結巴，表意不明確，課堂氣氛沉悶。更讓人頭疼的是全班51名學生幾乎1/3是“差生”——“學困生”。但我又不愿放棄，我相信自己的能力。于是，我一邊教學，一邊細心觀察、總結，結果發(fā)現(xiàn)“學困生”的差距主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學生已掌握的知識零亂，缺乏系統(tǒng)性。第二，識記的知識有誤或不完整，導致錯誤。第三，不會用聯(lián)系的觀點展開思維，是認識過程產(chǎn)生障礙。這樣長期的不良循環(huán)，障礙了學困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導致學困。鑒于本班學生的實際情況及我多年的教學經(jīng)驗，我決定采用“分層教學，分類輔導”的方法給他們“補差”。經(jīng)過一年的努力，本班的語文成績大大提高。下面談談我的幾點感受：

一、發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)興趣，樹立自信心

蘇霍姆林斯基說過：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣是令人贊嘆驚奇的奇異過程。自然界的萬物，他們的關系是相互聯(lián)系運動和變化，人的思想以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣取之不竭的源泉。學困生不是只有“差”，而沒有特長；學困生往往不是因為笨，而是因為缺乏興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學中與輔導中，教師要善于有針對性地為學生創(chuàng)造成功的機會，使其嘗到成功的樂趣，這種樂趣持久穩(wěn)定的保持又推動外來動機順利地向內在動機轉移，大大提高學習的積極性，從而提高學習效果，使“興趣——學習——成功”得到良性循環(huán)。如：在我接任這個班的第六節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)班上有一位年齡最小、學習成績不突出的女同學朗讀課文時口齒伶俐、聲音洪亮，于是我抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進行朗讀輔導訓練，并在課堂上讓她給同學們做示范，漸漸地她的朗讀水平越來越好，并在全校普通話朗讀比賽中獲高年級組一等獎。她的成功使她保持了興趣，學習積極了、主動了，成績也趕上來了。記得有一次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一位男同學字寫得很漂亮，于是就在課堂有意識提問他，結果發(fā)現(xiàn)他屬于學困生。我就針對他書寫認真、字跡工整這一突出特點，進行書法技巧指導，使其寫出一手漂亮的字，并在一次展覽中贏得同學們的佩服。接著，我便不失時機地引導他：你如果能像寫字那樣認真地去對待學習，我相信你一定回取得好成績。從此后，這位同學開始變了，課堂上能積極回答問題，作業(yè)也能按時完成，一個學期下來，學習成績便明顯提高。

二、查漏補缺，強化基礎，提高能力

學困生的基礎知識、技能、認識能力有欠缺，在學習課文或掌握一個字詞時，學困生往往抓不住學習要領，不能一步到位。為了檢驗學困生“恢復——提取——應用”的認知結果，安排查缺、補漏、改錯的教學內容進行以有針對性的復習為主線，選編與差生能力想適應的練習與之相結合的教學與輔導，既給絕大多數(shù)學生以提醒，又強化了學困生對基礎知識、基本理論的掌握，逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。如，教學“落花生”一文后，為了反饋差生掌握的情況，我設計了以下練習：

1.區(qū)別“幕”、“暮”、“慕”的訓練。

2.理解“成熟”一詞的訓練。首先讓學生找出文中“成熟”一詞所在的句子讀一讀，再說說這句話中是說什么成熟了？然后進一步引導追問還有哪些植物的果子完全長成了可以用上“成熟”這個詞？同學們紛紛回答:蘋果、麥子、玉米等植物長成后，可以叫成熟了。我繼續(xù)引導說這些都是植物，可以用“成熟”表示，除了植物外，還有什么可以用“成熟”一詞呢？學生卡殼了，教師相機引導、提示：“小貓發(fā)育怎么了？”學生的思維豁然開朗：“小貓發(fā)育成熟了。”“老師在上這節(jié)之前，必須考慮成熟，才來和大家一起學習?！薄@樣步步引導，學生便掌握了一詞多意的用法。

3.反復多樣朗讀課文的訓練方法。如分角色讀、同桌讀、表演讀等，強化學生對課文的理解力。

這樣，隨著學困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少，完整準確的知識便會在學困生的頭腦中扎根，從而變“差”為“中”，進而為“優(yōu)”。

三、啟發(fā)引導，做好銜接

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養(yǎng)和提高學困生對語文知識的認知能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調一致了，才能真正的學好語文。比如，《燕子》一文中有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊?！苯虒W中，為了讓學生體會到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學生思考：描寫電線一般用什么量詞？（根）然后讓學生比較：在這里用“根”好還是用“痕”好呢？學生往往難以說出為什么來。即使幾個好學生說出來用“痕”好，但也講不出所以然來。學困生就更無所適從。這時，教師再啟發(fā)學生平時看一樣東西時分別從近、遠處觀察，感覺有什么不同？（近--大；遠--?。┩ㄟ^這樣的提示，學生把電線在高處、遠處等因素考慮進去了，再加上看老師這時打出的投影片，很快體會到作者用詞的妙處：一個“痕”字把處于高、遠處的電線只能隱約可見的特點極準確地描寫出來，與后面描寫“燕子”成了音符相應成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。 可見，教學中對詞句進行調換增刪，并與原句進行比較，可以讓學生揣摩出關鍵詞的含義，感受到作品的意境和情感，從而使學生的語感得意強化訓練。

總之，經(jīng)過這樣的“補差”，學困生觀察就更加敏銳了、準確了，其觀察力、記憶力、理解力也得以相應提高，從而確保語文整體水平的提升。