張微+臧玲

〔摘要〕“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式強調(diào)科學(xué)與實踐相一致的職業(yè)培訓(xùn)和實踐應(yīng)用，要求采用基于數(shù)據(jù)的綜合性行為評估和干預(yù)矯正體系。它重視教師的專業(yè)化和職業(yè)化，這有利于教師科學(xué)有效地開展工作。我國對學(xué)校心理健康教育工作提出了新的要求，這就需要在資格認(rèn)證體系、教師的培養(yǎng)、工作模式等方面借鑒美國的成熟模式，確保心理健康教育工作的實效性。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校心理學(xué);“科學(xué)家—實踐者”模式;心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕A ? ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0004-05

2012年12月14日，教育部修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），針對當(dāng)前國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育存在的種種困境，《綱要》對我國學(xué)校心理健康教育的制度、課程、教師培養(yǎng)等方面提出了更高的要求。這對于大力推進中小學(xué)心理健康教育，促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。

《綱要》尤其強調(diào)了中小學(xué)專職心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，指出心理教師的專業(yè)性不夠是當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的最大困境。然而，在美國，專職的中小學(xué)心理健康教育教師（主要是學(xué)校心理學(xué)家）訓(xùn)練體系早在五十年前就已基本完善。本文將深入分析當(dāng)前西方成熟的學(xué)校心理學(xué)家“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式，并探索這一模式對培養(yǎng)我國學(xué)校心理健康教育工作者的啟示作用。

一、美國學(xué)校心理健康教育的緣起與心理健康教育人才的“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式

美國學(xué)校心理學(xué)是專門培養(yǎng)中小學(xué)心理健康教育人才的學(xué)科，而那些在中小學(xué)專職從事對正常及問題青少年心理健康評估和干預(yù)的人員被稱為學(xué)校心理學(xué)家（school psychologist）。美國學(xué)校心理健康服務(wù)起源于19世紀(jì)末，隨著特殊教育運動和心理測量運動的日益興起，對個人能力差異以及特殊兒童教育的關(guān)注迅速興起。1896年，Witmer在賓夕法尼亞大學(xué)建立了第一家心理診所，為有學(xué)習(xí)障礙和行為問題的學(xué)生提供幫助。Witmer的意圖是要培訓(xùn)學(xué)校心理學(xué)家，幫助教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，他開創(chuàng)了學(xué)校心理學(xué)為教育服務(wù)的先例。另一位重要人物是Galton，他在倫敦建立實驗室，對個體差異進行測量，為學(xué)校挑選學(xué)生，對學(xué)生進行分類。Witmer和Galton的工作極大地促進了心理學(xué)在學(xué)校教育中的運用。他們致力于使用科學(xué)的方法對那些在公共教育環(huán)境中落后的學(xué)生進行分類，并為他們提供特殊的教育服務(wù)。此后，學(xué)校中的心理教育評估與矯正開始成為主流。

此外，心理健康和心理衛(wèi)生運動以及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對于提高中小學(xué)生心理健康水平同樣功不可沒。這讓更多的臨床和學(xué)校心理學(xué)家投身于中小學(xué)教育一線，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

1949年，波爾德會議確立了職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家的“科學(xué)家—實踐者”理論基礎(chǔ)與教育和培訓(xùn)模式，將心理科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，強調(diào)學(xué)校心理學(xué)家既應(yīng)該是科學(xué)家、學(xué)者，又是實踐者[1]。并且，美國所有具備培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家資格的高等院系必須基于“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式開展學(xué)校心理健康教育的人才培養(yǎng)，學(xué)校心理學(xué)家在上崗前必須要得到專業(yè)學(xué)會的資格認(rèn)證。1969年，全美學(xué)校心理學(xué)者協(xié)會（NASP）成立，明確提出為全體兒童青少年的心理健康和教育利益服務(wù)，致力于提高學(xué)校心理學(xué)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[2]，這不僅大大調(diào)動了專業(yè)人員的積極性，而且使得美國學(xué)校心理健康服務(wù)在組織、服務(wù)方式和內(nèi)容上都趨于正規(guī)化和職業(yè)化，促使學(xué)校心理健康服務(wù)由之前的混亂狀態(tài)開始走向?qū)I(yè)化[3]。

根據(jù)美國心理學(xué)會的要求，學(xué)校心理學(xué)家必須接受過心理學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，能從個體和系統(tǒng)的水平進行心理干預(yù)，能創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，為來自不同背景的兒童和青少年提供教育和心理學(xué)服務(wù)，促進其健康發(fā)展[4]。學(xué)校心理學(xué)家將約32%的時間用于為學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生提供服務(wù)，約22%的時間用于幫助學(xué)生解決有關(guān)情緒和行為問題，約16%的時間為正常學(xué)生提供服務(wù)，約4%的時間用在有特殊才能的學(xué)生和天才兒童身上[5]。

在科學(xué)訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置上，美國大約有二百多所學(xué)校開設(shè)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)博士、碩士和教育學(xué)專業(yè)學(xué)位。課程包括心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育科學(xué)基礎(chǔ)課程、心理測量學(xué)課程，此外，還要選修有關(guān)心理咨詢、心理治療、診斷學(xué)、組織發(fā)展等方面的課程。博士必須完成學(xué)位論文，目前，美國學(xué)校心理學(xué)專業(yè)中有博士授予權(quán)的約占40%[6]。美國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)遵循全國學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會頒布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而且在眾多的法律條文中都有對學(xué)校心理學(xué)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有通過認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)才有資格成為職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家，為學(xué)生提供一系列服務(wù)。一些有質(zhì)量的學(xué)校心理學(xué)課程明確強調(diào)科學(xué)與實踐相一致的職業(yè)培訓(xùn)和實踐應(yīng)用模式。

美國學(xué)校心理學(xué)家的服務(wù)重點不僅包括小學(xué)和初中階段，從幼兒園到高中階段都屬于服務(wù)對象的范圍之內(nèi)。從早期以有缺陷的特殊學(xué)生為主要對象轉(zhuǎn)向面對全體師生甚至家長在內(nèi)的廣泛群體[7，8]，為學(xué)校學(xué)生、家長、教育者及學(xué)校教育過程提供專業(yè)的心理學(xué)理論和實踐指導(dǎo)。具體來說，美國學(xué)校心理學(xué)家的服務(wù)內(nèi)容包括：對學(xué)生實施各種診斷性測驗，開展大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗;為學(xué)生提供職業(yè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo);對學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)問題進行有效的心理干預(yù);對學(xué)生的不良心理和學(xué)習(xí)障礙進行有效的心理干預(yù);為教師和家長提供心理診斷服務(wù)并指導(dǎo)其對兒童的行為問題進行有效干預(yù);協(xié)助教育管理者制定規(guī)章，確定計劃，設(shè)置課程，使其能更好地適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的要求[9]。

可以看出，“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式一方面強調(diào)學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，即能夠通過標(biāo)準(zhǔn)化的心理教育評估和基于數(shù)據(jù)的問題解決模式來處理學(xué)生常見的心理行為問題;另一方面，學(xué)校心理學(xué)家也應(yīng)時刻將有效的心理健康教育服務(wù)作為宗旨，為學(xué)校、教師、學(xué)生及家庭提供心理援助。

二、當(dāng)前中國學(xué)校心理健康教育的核心特征與主要需求

20世紀(jì)80年代之后，教育部門開始關(guān)注大中小學(xué)生的心理健康問題并推行了一系列措施。但是由于起步較晚，理論與實際結(jié)合不夠等問題的存在，我國的學(xué)校心理健康教育一方面對工作的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方法等都不明確;另一方面對從業(yè)人員的職責(zé)、服務(wù)內(nèi)容、方式等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[10]。基于此，當(dāng)前我國的學(xué)校心理健康教育主要表現(xiàn)出以下特征。

（一）課程化取向

近年來，社會各界對心理健康的關(guān)注度加深，心理健康教育課程逐漸進入中小學(xué)課堂，絕大多數(shù)高校也開設(shè)了新生心理健康教育課程。但是，大多數(shù)學(xué)校的心理課堂開設(shè)方式與其他學(xué)科無異，都是以課程化為取向。教師以講授理論知識的方式來進行心理課程教學(xué)，教學(xué)模式也是基本程序化的，這種程序化、主題有限的教育方式很難將心理健康教育滲透到學(xué)生的日常生活中，缺乏針對性、實效性和吸引力。課程化的教學(xué)方式雖然重視心理課程的開展，但是忽略了心理健康教育很重要的兩方面，即評估和干預(yù)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題缺乏預(yù)見性，不能做到有效干預(yù)。

（二）一般性心理咨詢?nèi)∠?/p>

中國學(xué)校心理健康教育工作者的心理咨詢服務(wù)是在心理咨詢室進行的，面對的主要對象是那些出現(xiàn)輕度心理問題或者是存在成長煩惱的普通學(xué)生，主要以預(yù)防教育為主。由于面對的咨詢對象僅僅是學(xué)生，缺乏與家長、教師的溝通，很難全方位地了解學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因。

另外，在實施干預(yù)措施時，美國的學(xué)校心理學(xué)家從評估入手，提供解決問題的辦法。他們以評估的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的問題所在，再提出具體的干預(yù)措施，并在實施過程中不斷調(diào)整，最終達到解決學(xué)生問題的目的。而中國學(xué)校心理健康教育工作者的教學(xué)措施的實施往往不是基于科學(xué)的客觀評估，而是建立在對學(xué)生實際情況的主觀評價的基礎(chǔ)上，因此，很難采取恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

（三）預(yù)防與發(fā)展取向

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》要求學(xué)校心理健康教育堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合，尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個別差異，根據(jù)每個學(xué)生的特點和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)。這就要求心理健康服務(wù)必須面向全體學(xué)生，包括正常與特殊的學(xué)習(xí)者。中國的學(xué)校心理健康服務(wù)以預(yù)防和發(fā)展為主，學(xué)校心理教師的主要工作對象是全體學(xué)生和家長，解決的主要是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往過程中產(chǎn)生的心理困擾。工作模式以心理健康宣傳、心理沙龍、講座等為主。而對患有學(xué)習(xí)障礙、交往障礙、情緒障礙、人格障礙等特殊障礙的學(xué)生所能提供的服務(wù)非常有限，通常只能將他們轉(zhuǎn)介到其他機構(gòu)，或者采用一般性心理輔導(dǎo)的方法來處理。而美國學(xué)校心理學(xué)家把更多的注意力放在特殊教育對象的需要上，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難、行為障礙等問題的矯治。

（四）多重角色化

中國學(xué)校的心理健康服務(wù)的專業(yè)化和職業(yè)化程度不夠，學(xué)生處、德育處或者科教處工作人員常常擔(dān)任了學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)，他們?nèi)狈π睦韺W(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)和技能，導(dǎo)致心理健康教育工作成了空殼，不能為解決學(xué)生問題服務(wù)。班主任或者行政管理人員兼任心理教師這種做法也違背了心理輔導(dǎo)的原則。班主任是以整體為取向，關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注紀(jì)律和行為問題，而心理健康教育工作者的工作要求以個體為中心，重視個體的角色發(fā)展。同時，中國的學(xué)校心理健康教育工作者承擔(dān)了多項角色任務(wù)，如普通教師、輔導(dǎo)者、行政人員等，多重角色化導(dǎo)致了專業(yè)化發(fā)展的不足，且不符合學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)倫理道德規(guī)范。

（五）邊緣化

在目前以應(yīng)試教育為主的中小學(xué)教育中，學(xué)校心理健康教育課程不受重視，認(rèn)可度低，導(dǎo)致了心理健康課可有可無的現(xiàn)狀，在這種情況下，心理教師難以發(fā)揮自己的作用。同時，心理教師的地位不高，職稱問題難以解決，得不到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，長此以往導(dǎo)致很多心理教師對于工作的熱情不高，良好的學(xué)校心理健康教育氛圍也很難建立。

三、 “科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式融入中國心理健康教育實踐的思路與途徑

（一）整合當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的幾種工作取向

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育主要有三種不同的工作取向。

第一，主要關(guān)注障礙學(xué)生群體還是正常學(xué)生群體。近年來，學(xué)校心理學(xué)家服務(wù)的對象有逐漸擴大的趨勢，指向?qū)W校情境中的所有心理問題，如幫助學(xué)業(yè)不良的問題學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行診斷評估，為師生提供心理咨詢等。不僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)、生活、情感等困擾的正常學(xué)生和家長受到學(xué)校心理工作者的關(guān)注，一些學(xué)業(yè)障礙、情緒行為障礙、人格障礙等特殊的學(xué)習(xí)者正在受到學(xué)校心理健康教育工作者的關(guān)注。

第二，強調(diào)心理輔導(dǎo)還是強調(diào)心理教育評估。當(dāng)前，中國的心理健康教育以一般性心理輔導(dǎo)為主，在很大程度上還是一種應(yīng)答性質(zhì)的心理輔導(dǎo)[11]。而基于數(shù)據(jù)的干預(yù)模式正在逐步影響中國的學(xué)校心理學(xué)家，標(biāo)準(zhǔn)化評估、教師書面報告等不同的評估方式逐漸出現(xiàn)在學(xué)校心理輔導(dǎo)中。輔導(dǎo)與評估的結(jié)合與美國學(xué)校心理學(xué)家的工作模式是一致的。研究顯示：美國心理學(xué)家平均要花46%的時間在評估上，16%的時間用于咨詢，22%的時間用于干預(yù)[12]。充分的評估為有效地解決學(xué)生問題提供了基礎(chǔ)與依據(jù)，心理教育評估與心理輔導(dǎo)應(yīng)該是相互補充的，兩者同等重要。

第三，重視學(xué)術(shù)研究還是職業(yè)實踐?！翱茖W(xué)家—實踐者”模式的基本主張就是將心理科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該既是科學(xué)家、學(xué)者，又是實踐者。具體體現(xiàn)在以科學(xué)研究與本性回歸為基本的價值追求，以實踐經(jīng)驗、自主研究、多樣化學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)為主的運行方式，形式上實行松散與規(guī)范相結(jié)合，并利用學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的不可預(yù)知性激勵受訓(xùn)者的主動性[1]。

（二）將“科學(xué)家—實踐者”訓(xùn)練模式融入中國心理健康教育實踐的途徑

1. 明確我國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)方向

美國的學(xué)校心理學(xué)課程采用科學(xué)與實踐相一致的職業(yè)培訓(xùn)和實踐應(yīng)用的模式。心理學(xué)專業(yè)實踐和臨床經(jīng)驗越來越成為職業(yè)心理學(xué)家培養(yǎng)訓(xùn)練中的重要內(nèi)容?！翱茖W(xué)家—實踐者”型的職業(yè)心理學(xué)家是熟悉心理學(xué)理論和研究，能夠在工作環(huán)境中從事研究活動并能運用研究成果進行評價、干預(yù)和咨詢的人[1]。

承擔(dān)我國學(xué)校心理學(xué)家培養(yǎng)的部門，包括心理健康教育專業(yè)學(xué)會、教育管理部門、高等院校，應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)理論與實踐的同等重要性，將“科學(xué)家—實踐者”模式作為我國學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)方向。重視心理學(xué)方法和理論在社會現(xiàn)實中的應(yīng)用，遇到現(xiàn)實問題后建構(gòu)自己解決問題的策略。這就要求在培養(yǎng)過程中，首先，要加強專業(yè)化發(fā)展與專業(yè)化實踐，學(xué)校心理健康教育工作者必須要有豐富的理論基礎(chǔ)，并得到相應(yīng)的資格認(rèn)證。其次，加強職業(yè)化發(fā)展，把實踐訓(xùn)練作為培訓(xùn)內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)研究能力和實踐水平的學(xué)校心理學(xué)家。

2.在心理健康的預(yù)防和發(fā)展性教育及問題行為矯正中融入積極心理學(xué)理念

積極心理學(xué)關(guān)注人和事的積極面，關(guān)注人格力量而不是缺陷。將積極心理學(xué)理念融入學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，關(guān)注問題學(xué)生的積極面，及時給予他們肯定，多鼓勵，少批評。立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，挖掘他們的潛能[13]。美國學(xué)校心理學(xué)家將積極心理學(xué)融入學(xué)校教育中，獨立課程傳授積極心理的構(gòu)成元素，如優(yōu)秀品質(zhì)、韌性、感恩之心、力量、生活意義、投入、積極的人際關(guān)系和情感。幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的標(biāo)志性優(yōu)秀品質(zhì)（如友善、勇敢、智慧、毅力），增加學(xué)生對這種能力在日常生活中的應(yīng)用。同時提高學(xué)生韌性、積極情感與對自身目標(biāo)和意義的認(rèn)識[14]。

美國學(xué)校心理學(xué)家把更多的注意力放在特殊教育對象的需要上，關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力低下和有行為、情緒障礙的學(xué)生。中國學(xué)校心理學(xué)工作者需要將服務(wù)對象從正常學(xué)生擴展到有特殊障礙的學(xué)習(xí)者上，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，解決其行為、情緒等方面的問題。在服務(wù)過程中要轉(zhuǎn)變思路，關(guān)注特殊兒童的積極面。此外，高創(chuàng)造力、高智力的兒童或者有特殊才能的兒童也應(yīng)該受到關(guān)注。

發(fā)展與矯正相結(jié)合的綜合服務(wù)模式要求心理健康教育工作者不僅關(guān)注問題行為的矯正，同時也要重視正常學(xué)生的問題預(yù)防與發(fā)展性教育。將積極心理學(xué)理念融進學(xué)生的情緒疏導(dǎo)、挫折教育、人際交往等課堂中，關(guān)注人格的力量，以榜樣、過去的成功經(jīng)驗來激勵學(xué)生。發(fā)展面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生身心健康為主要目的的輔導(dǎo)模式[15]。

3. 建立完善的資格認(rèn)證體系，強調(diào)專業(yè)化訓(xùn)練

中國學(xué)校心理學(xué)工作者缺乏從業(yè)資格認(rèn)證是導(dǎo)致學(xué)校心理學(xué)工作局面混亂的一大原因，鑒于美國學(xué)校心理學(xué)家從業(yè)資格的正規(guī)化與職業(yè)化，我國也必須制定相應(yīng)政策，實施嚴(yán)格的資格認(rèn)證制。學(xué)校心理健康教育工作者必須接受一定年限的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作技能的實踐才可以申請資格證書，擁有證書才能從事學(xué)校心理健康教育工作。此外，對于技能的掌握也必須有一定的規(guī)定，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括基礎(chǔ)理論課程、測量學(xué)、心理咨詢、發(fā)展與教育心理學(xué)、兒童異常心理學(xué)等實用課程。此外，專業(yè)化的訓(xùn)練和足夠長的實習(xí)期也是建立高素質(zhì)教師隊伍的重要保證。學(xué)校心理學(xué)家應(yīng)該具備進行有效咨詢、合作和溝通的技能，具體包括：在評估基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)性策略;在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)原則下，幫助學(xué)生成為有效自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者;在個人、團體和系統(tǒng)層面上促進學(xué)生的學(xué)習(xí);發(fā)展符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略;與家長、教師、社區(qū)共同促進學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式上的改進等[16]。

4. 明確角色定位

學(xué)校心理學(xué)家的服務(wù)可分為心理教育評價、干預(yù)（如直接咨詢、行為矯正等）、間接咨詢，包括教師在職培訓(xùn)、研究和計劃評估[17]。他們應(yīng)該提供的服務(wù)包括咨詢、評價、干預(yù)、預(yù)防、教育、研究與策劃以及健康服務(wù)等七個方面[18]。學(xué)校心理學(xué)工作者要有明確的角色定位，提高自己的工作技能，完成工作任務(wù)。新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求學(xué)校心理教師將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程。將心理健康教育與班主任工作、班團體活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，多途徑開展心理健康教育。防止學(xué)科化傾向，避免將心理健康教育作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格的積極健康發(fā)展。心理學(xué)家要成為學(xué)生心理衛(wèi)生的保健者、德育工作的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者和學(xué)生—家長、學(xué)?！鐣贤ǖ臉蛄捍罱ㄕ遊19]。

5. 改善工作模式，采用基于數(shù)據(jù)的問題解決模式和系統(tǒng)干預(yù)模式

基于數(shù)據(jù)的問題解決模式有三個關(guān)鍵的特征：基于數(shù)據(jù)、針對特定情境的問題、結(jié)果導(dǎo)向[20]。該模式遵循下列步驟：具體科學(xué)化地表述問題;評估問題發(fā)生的環(huán)境特征和可控性;多方參與，指定系統(tǒng)的科學(xué)可行的矯正方案;合理監(jiān)控整個問題解決過程，評估矯正方案的有效性，并及時調(diào)整?；跀?shù)據(jù)的問題解決模式，是一種問題具體、目標(biāo)明確、思路清晰、步驟嚴(yán)密、監(jiān)控細致的教育矯正方略，能有效應(yīng)對學(xué)生的大部分心理行為問題。這種模式應(yīng)該成為中國心理健康教育工作者的主導(dǎo)工作模式。

系統(tǒng)干預(yù)模式關(guān)注環(huán)境的力量，從師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、父母家庭關(guān)系等多方面看待問題。這就要求教師與家長共同參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，共同實施心理健康教育。心理健康教育教師要幫助家長樹立正確的教育觀念，使其了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，主動加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學(xué)校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理行為問題。充分利用校外教育資源開展心理健康教育，組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑，建立綜合性的心理健康教育體系。

6. 善于評估心理健康教育的專業(yè)性、便捷性和有效性

無實效性是中國學(xué)校心理健康教育的一個主要問題[21]。心理健康教育工作流于形式，表面上搞得轟轟烈烈，但不能深入到學(xué)生實際，或者對學(xué)生重理論教化，無針對性，難以落到實處。因此，心理健康教育教師要及時評估自己的工作效果，通過學(xué)生、家長、班主任等的反饋來及時調(diào)整自己的工作方式，提高效能，增加與同行交流的機會，及時獲得督導(dǎo)和進步。評價的內(nèi)容主要包括課程效果、輔導(dǎo)效果、矯正干預(yù)效果和整個學(xué)校的心理健康教育規(guī)劃是否合理。馬紅宇和唐漢瑛[22]建議，針對不同的勝任內(nèi)容靈活選擇最優(yōu)的評估方法，通過紙筆測驗考查專業(yè)知識的掌握程度;通過基于案例的面試來考查決策判斷能力;通過對學(xué)生的表現(xiàn)的評估來考查專業(yè)態(tài)度;通過對臨床案例的模擬來考查教師的勝任能力。

學(xué)校心理健康教育工作者只有不斷進行工作效果評估，才能了解學(xué)生各方面的需求是否得到滿足，各項活動的開展是否有所成效，從而逐步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。并且，通過評估，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整自己的教育方式，達到全面提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

四、結(jié)論與展望

“科學(xué)家—實踐者”模式強調(diào)學(xué)校心理學(xué)家的理論素養(yǎng)與實操技能，關(guān)注正常與特殊兒童的教育，科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真正科學(xué)高效地為學(xué)生提供心理健康教育評估和預(yù)防及干預(yù)的服務(wù)。

中國的學(xué)校心理健康教育工作者距離職業(yè)化還有很長的一段路要走，不僅要加強法律政策上的保障，在教師的培養(yǎng)模式上也要向美國的“科學(xué)家—實踐者”模式學(xué)習(xí)，把心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程，保證心理健康教育工作的科學(xué)性、實效性和針對性。

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（作者單位：1.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢，430079;2.湖北文理學(xué)院理工學(xué)院，襄陽，441025）

編輯/王抒文 終校/于 洪