古江月

[摘 要]

試卷講評課是中學英語教學的主要課型之一，但在平時的教學活動中，試卷講評課往往得不到廣大英語教師的重視，試卷講評課耗時低效的現(xiàn)象比比皆是。英語教師應不斷研究和探索講評課的教學方法，提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷講評的誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]

試卷講評；課堂效率；新課程標準

英語試卷講評是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高解決實際問題能力的一種課型。它的主要目的是借助于對試卷或練習的講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。尤其初三總復習階段綜合講評課較多，試卷講評的好壞直接影響考試要達到的預期目的，進而影響教學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。

一、有的放矢，因疑而講

一份英語試卷學生往往要花一個半小時或兩個小時才能完成。如果講評時面面俱到，逐題講解，至少需要兩課時的時間，這樣無疑會增加課時，浪費師生的時間和精力。因此，試卷講評課要有針對性，要有的放矢，因疑而講。要做到這一點，教師在課前要做好以下幾方面的工作。

（一）認真科學的分析試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一方面要分析試卷中所考的知識點的分布情況，并對各考點所占分數(shù)的比例進行分析和研究；另一方面要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占的比例。

（二）認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況

一方面要掌握學生在每個考點的得分、失分情況及典型錯誤，另一方面要按題型、按人數(shù)統(tǒng)計好得分、失分情況，并建立學生解題情況的檔案。筆者每次在講評試卷前，通常選出15份試卷（其中好、中、差學生各5份）來進行錯誤統(tǒng)計與分析，僅對學生普遍存在的問題進行備課和講評。分析和統(tǒng)計是一項繁瑣又必不可少的工作，它為試卷分析和講評提供了重要依據(jù)使教師對哪些內(nèi)容該重點講，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講或不講，做到心中有數(shù)。

在上述兩種分析的基礎上，教師還要做到認真?zhèn)湔n，既備內(nèi)容，又備方法，備內(nèi)容做到主次分明，詳略得當；備方法做到既照顧成績好的學生，也注意成績不理想的學生，不要重優(yōu)輕差，重頭輕尾，盡量讓全體學生學有所得。

二、重視知識的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現(xiàn)所學知識的大好時機。在試卷講評時教師切忌就事論事、就題講題，而要以試卷中的典型題目為切入口，從試題的廣度和深度上下工夫，加強知識的縱橫聯(lián)系；同時進行歸納總結(jié)，把這一題目的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，使學生能舉一反三、觸類旁通，掌握的不是這道題如何解，而是這一類題如何解，做到既見樹木，更見森林。為做到這一點，可以適當采用下列方法。

方法一：借題發(fā)揮

“借題發(fā)揮”式講評是針對試卷中具有較大靈活性的典型試題做進一步的“借題發(fā)揮”，促進學生發(fā)散思維，開拓學生思維的視野。講評重在提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學生從中歸納出解題的技巧和方法。特別是對那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解，一定要向?qū)W生交代清楚思維過程，這樣就完成了知識的正遷移。在很多人眼里英語試題的解答都是比較死板的，其實不然，英語學科也能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點。

方法二：深入探究

《義務教育英語課程標準》指出：“教師應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力?！比绻處熎綍r忽視了對探究性題目的訓練，那么就會出現(xiàn)對試卷中有些常規(guī)試題稍加變化，學生便會感到困惑而無從著手的現(xiàn)象。對此，試卷講評時應突出探究性，要促成與學生原有的認知結(jié)構(gòu)進行有效的同化和順應，要向?qū)W生提供必要的時間和有限的提示，鼓勵學生自己探索，在尋求答案的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，探究式講評不是簡單講解答案的過程，而是組織學生深入學習有關(guān)知識、強化理解的過程，也是教給學生探究問題的思考方法的過程。這樣做可以達到“知其然并知其所以然”的目的。

方法三：歸納總結(jié)

大多數(shù)學生認為英語的語言知識零碎、分散，都以點的形式出現(xiàn)，不像其他學科以線和塊的形式呈現(xiàn)。這也是有些學生不愿意花時間去記英語語法知識點的重要原因之一。在試卷講評時，教師如果能根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對一些常見的語言知識加以歸納總結(jié)，變成順口溜或口訣的形式讓學生記憶，勢必能減輕學生的學習負擔，激發(fā)他們的學習興趣，加深對該知識點的記憶和掌握。

如名詞前多個形容詞的排列順序一直是讓不少學生頭痛的問題。在解答這一類題時，筆者編出了這樣的口訣供學生記憶；冠數(shù)描繪加度量，形狀新舊加顏色，來源于材料跟用途。再把每個詞的含義向?qū)W生解說一遍，確保他們明白無誤。學生以后碰到同類的題目只要默念一遍口訣就能很快找到答案。這樣，學生可以學得輕松，更能記得牢固。

三、注重聯(lián)系課本知識

實際上，學生學習的主要內(nèi)容是來自教材，大多數(shù)基礎知識的測試也都來自教材，有的是課本原句照搬，有的是在課本原句的基礎上稍加變通。只要學生平時重視課本知識的熟悉和背誦，做好試卷中的語言知識題并不難。背誦在英語學習中十分重要，但在實際操作中往往步履艱難。有的學生認為背誦課文耗時費力；有的學生錯誤地認為課文里的句子不會出現(xiàn)在試卷中，根本沒必要花時間背誦課文。于是，所謂的背誦課文常常是前幾天轟轟烈烈，不多久就無疾而終，在試卷講評課時教師若能指出某一題來自某一單元某一課文，甚至某一頁某一行，不僅能通過回憶課本知識，啟發(fā)學生尋找正確答案，也可以起到鞏固課本知識的作用，還能讓學生明白熟悉和背誦課文的重要性，從而引起他們對課本的重視，背誦課文就不會再流于口頭的形式了。

四、重視培養(yǎng)和指導學生的學習策略

古人云：“授人以魚，供一餐之需；教人以漁。則終身受用?！睖y試是為了檢測學生對知識的掌握，試卷講評則更是為了提高學生的能力，尤其是講解完形填空和閱讀理解時，更是如此。主旨大意題和詞義猜測題是閱讀理解的常見題型。在平時測試中許多學生是見到該類題型而色變，甚至有些是逢該類題型必錯無疑，久而久之對這類題竟然產(chǎn)生了畏難恐懼心理，答題時手無足措，不知從何處下手，最后只能憑著感覺隨意選答案。這種情況下，對學生進行解題方法的指導以消除他們的恐懼心理就變得尤為重要。

五、重視文化教學

語言是文化的載體，也是文化的一部分，它是一面鏡子，反映著一個民族的文化和思維內(nèi)涵。不了解英美文化，不了解英美人民的習俗，就不能運用英語進行成功的交際。新課標把文化列為教學內(nèi)容與目標，并提出在起始階段的要求是使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解；較高階段的要求是擴大學生接觸英語國家文化的范圍，提高對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際的能力。這就要求英語教師必須把文化教學滲透在教學的每一個方面。文化教學的途徑多種多樣，講評試卷也是其中之一。

六、設計補償練習，鞏固已學知識

教師對于學生在試卷中普遍存在的問題進行詳細講解后，有必要設計補償性練習加以進一步鞏固。補償練習的形式多種多樣，方法之一是把題目改頭換面，從而一題多用，給學生提供充分、透徹的聯(lián)系和鞏固的機會，力爭類似錯誤不會“一錯再錯”，只有這樣才能讓學生真正掌握、鞏固已學知識。

在講解書面表達的的候，很多教師把參考范文分發(fā)給學生，叫他們抄一遍。這樣雖然省事，但效果值得質(zhì)疑。筆者經(jīng)常把參考范文變成短文改錯的形式，把學生寫作中的典型錯誤有意識地放在其中。學生要想得到標準的范文，必選先做好短文改錯。這樣既加深了學生對短文改錯的印象，又練習了短文改錯，可謂一箭雙雕。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。只要英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率，真正走出試卷講評的誤區(qū)。

[參 考 文 獻]

[1]楊宇學.情感、策略、文化教學目標芻議[J].中小學外語教學，2002（2）.

[2]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]賈冠杰.外語教學心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[4]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究，2002（1）.

（責任編輯：符 潔）