楊春華

[摘 要]

“同課異構(gòu)”是一種新生的教研方式，總結(jié)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)校教育質(zhì)量和發(fā)展內(nèi)涵的精神，深刻領(lǐng)會(huì)高效課堂、有效教學(xué)是教研部門與一線教師應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)改革；同課異構(gòu)；高效課堂；教師素質(zhì)

本溪市溪湖區(qū)是一所老城區(qū)，隨著老城區(qū)改造和新的區(qū)域劃分，我區(qū)學(xué)校和學(xué)生數(shù)量成遞減趨勢(shì)。目前溪湖區(qū)共有學(xué)校11所，全區(qū)教學(xué)班共有114個(gè)，學(xué)生共有3537人，教師共584人，其中有兩所學(xué)校加起來(lái)不足50人，超過(guò)千人的學(xué)校僅有1所，同年級(jí)超過(guò)3個(gè)班級(jí)的僅有兩所。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教師素質(zhì)、提高課堂效率成為教研員和教師必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，我們逐漸把“同課異構(gòu)”作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，并初步取得了一些成效。

一、專題研討，揣摩內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”最初是一種新生的教研方式，教研員本身也不是很明晰，為此我們和市教研部門一道對(duì)“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵、開(kāi)展的意義及方式做了極為深刻的探討和研究，最后達(dá)成了共識(shí)。所謂“同課異構(gòu)”，顧名思義，是選用同一內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的共性決定了同課異構(gòu)的“同”，教師的個(gè)性決定了同課異構(gòu)的“異”，它能夠反應(yīng)出同課異構(gòu)的魅力和內(nèi)涵，反應(yīng)不同教師的不同發(fā)展，為集體研討提供研究平臺(tái)，是提高教師教學(xué)水平、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！?/p>

二、積極探索，大膽嘗試

課堂效率的提升關(guān)鍵在教師，沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有課程發(fā)展。教師是課程發(fā)展的主力軍。筆者認(rèn)為，每位教師都是一塊寶藏，而這塊寶藏需要我們研訓(xùn)員去挖掘、去開(kāi)發(fā)。為此，我們各科研訓(xùn)員對(duì)“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵有了深刻理解之后，以學(xué)科為單位，各科研訓(xùn)員根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和現(xiàn)狀有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)。例如，語(yǔ)文學(xué)科是三大工具學(xué)科之一，承載的教學(xué)任務(wù)比較重，課型比較多，教師不容易把握，兩位研訓(xùn)員對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，中高年級(jí)的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)開(kāi)展有針對(duì)性的同課異構(gòu)活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展使教師不僅能夠比較準(zhǔn)確地把握這幾類課型的教學(xué)特點(diǎn)及模式，同時(shí)也帶動(dòng)了各基層學(xué)校的研究氛圍，使這一活動(dòng)能夠不斷地向縱深發(fā)展；數(shù)學(xué)學(xué)科把同課異構(gòu)的活動(dòng)與練習(xí)課和復(fù)習(xí)課結(jié)合起來(lái)。從課改以來(lái)很多教師把課堂的重心都放在如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上，上課的效率明顯降低，大部分練習(xí)都集中在自習(xí)課上，練習(xí)的形式比較單一，學(xué)生沒(méi)有觸類旁通的能力、沒(méi)有獨(dú)立梳理知識(shí)的能力，數(shù)學(xué)學(xué)科歷經(jīng)兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展，不但使學(xué)科教師們對(duì)同課異構(gòu)這一新生的教研模式有了積極的肯定，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)三種課型的框架和上法有了更深刻的了解；英語(yǔ)學(xué)科的教材總的來(lái)說(shuō)，單詞量大，知識(shí)點(diǎn)多，特別是低年級(jí)的教材，有些偏難，教師把握起來(lái)很是困難，為此，開(kāi)始時(shí)首先是在兩個(gè)年級(jí)中進(jìn)行，然后進(jìn)行全學(xué)科的普及和探究，收效也很大；體育學(xué)科作為學(xué)生們強(qiáng)身健體、保障學(xué)習(xí)的學(xué)科，在教學(xué)中也顯得尤為重要。體育研訓(xùn)員根據(jù)不同年段確立了同課異構(gòu)的重點(diǎn)，比如低年段確定的是常規(guī)訓(xùn)練和行進(jìn)間的各種走和跑的訓(xùn)練，中年段確定的是各種球類的投擲，高年段確定的是跳躍式的訓(xùn)練；音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科根據(jù)學(xué)科遞進(jìn)式提高的特點(diǎn)，不同學(xué)期分別確定不同的研究重點(diǎn)，美術(shù)是從繪畫、工藝和欣賞三個(gè)層面進(jìn)行研究，音樂(lè)是從唱歌、樂(lè)器和識(shí)譜三個(gè)層面進(jìn)行研究。

三、橫向把握，各有千秋

橫向上是把教師分成三個(gè)梯隊(duì)，即骨干教師、典型教師和青年教師這樣的三梯隊(duì)，對(duì)不同梯隊(duì)的教師采取不同的策略和模式進(jìn)行引領(lǐng)。

（一）骨干教師重點(diǎn)引領(lǐng)

對(duì)于骨干教師來(lái)說(shuō)要求相對(duì)比較嚴(yán)格，采取的方式是自備一節(jié)課，然后在網(wǎng)上收集一些名師和名家的相同的課進(jìn)行比較和研究，大到課堂結(jié)構(gòu)、小到每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行相關(guān)的比照，在比照中不斷地修正和調(diào)整，使他們無(wú)論在教學(xué)理念上還是教學(xué)方法上都跟一些專家型教師逐步靠攏，從而進(jìn)一步提升他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）典型教師全面引領(lǐng)

典型教師是各校的中間力量，起著很大的輻射和帶動(dòng)作用，對(duì)這一梯隊(duì)的教師采取以下幾種方式。

（1）根據(jù)現(xiàn)狀，確定范圍。

（2）精心思考，確定課題。

（3）獨(dú)立鉆研，寫好預(yù)案。課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)預(yù)案。

（4）集體備課，集思廣益。各組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)任課教師暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。各組負(fù)責(zé)人對(duì)教師們的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（5）集中聽(tīng)課、互動(dòng)研討。首先由授課教師上課、說(shuō)課，然后各組內(nèi)互動(dòng)研討，要求每位教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，讓教師從不同角度領(lǐng)略不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)這樣的活動(dòng)，每位教師從備課、上課、聽(tīng)課到評(píng)課全程積極參與，讓老師們真正體會(huì)到課有上頭、有學(xué)頭、有研究性、有思考性，從而大大提高了課堂教學(xué)效率，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）青年教師針對(duì)引領(lǐng)

青年教師由于是剛參加工作，對(duì)課堂教學(xué)的全面把握還是比較困難，為此，對(duì)這一梯隊(duì)的教師采取的是以解決課堂中的疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)。首先選好問(wèn)題，然后根據(jù)本班的學(xué)情和自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，再集中說(shuō)課，介紹自己解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)比較凸顯利弊，集中會(huì)診，形成最佳方案。各人再借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改，然后依次施教，結(jié)束后再進(jìn)行研討。通過(guò)這樣的方式使教師們能迅速掌握備課和上課的方法，提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為全面的把握課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

你給我一個(gè)舞臺(tái)，我還你一份精彩。幾年來(lái)，我們通過(guò)同課異構(gòu)這種教研方式，引導(dǎo)、幫助廣大教師改進(jìn)教學(xué)行為，改善教學(xué)策略，找到適合自己的教學(xué)方法，提高了教師的積極性，鼓勵(lì)教師們創(chuàng)造性地研究教材，極大地發(fā)揮了教師的聰明才智，有力地促進(jìn)了有效教學(xué)，提升了課堂效能和教學(xué)質(zhì)量。

秋天的果實(shí)對(duì)于春天的花蕾來(lái)說(shuō)誠(chéng)然是圓滿，但圓滿背后必須凝聚著艱苦的付出、執(zhí)著的追求和忘我的探索。我們將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、扎實(shí)勤奮的工作態(tài)度、大膽創(chuàng)新的工作思路，點(diǎn)面結(jié)合，層層推進(jìn)，把追求高效課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的追求目標(biāo)，讓全區(qū)研訓(xùn)天地呈現(xiàn)一片濃濃的綠蔭。

（責(zé)任編輯：符 潔）