鐘月華

小組討論是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流的重要形式，在當(dāng)前的歷史課堂上，小組討論已成為歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，而討論題的設(shè)計(jì)是組織有效討論的前提和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。那么如何設(shè)計(jì)初中歷史課堂討論的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

一、討論的問(wèn)題要有利于解決教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)，要緊扣教材

課堂討論的題目跟其它形式的討論題目不一樣，它是受課堂教學(xué)目的、要求制約的。討論內(nèi)容如果游離于教學(xué)內(nèi)容之外，即使題目再能引起學(xué)生的濃厚興趣，也是不足取的。比如初中學(xué)生由于受影視劇的影響，對(duì)“順治皇帝是出家了還是病死了”？這一問(wèn)題很好奇，但如果拿到課堂上討論就不太適合。課堂討論的問(wèn)題首先應(yīng)服從教學(xué)的需要，緊扣教材。其次教師應(yīng)深入鉆研和研究教材，挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)成課堂討論的問(wèn)題。再次設(shè)置的討論題須有一定的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，也就是說(shuō)必須符合中學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題。例如，我在《中華大地的遠(yuǎn)古人類》一課中設(shè)置了這樣的問(wèn)題，“想一想，北京人是怎樣得到火的？如果你是北京人你會(huì)怎樣做？“這個(gè)討論題學(xué)生比較感興趣，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和想象力，然后綜合學(xué)生的討論結(jié)果過(guò)渡到北京人會(huì)使用火的重要意義。如此即突出了教學(xué)重點(diǎn)，也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、歸納的能力及語(yǔ)言表述的能力。

二、討論的問(wèn)題要具有爭(zhēng)議性、開放性、有利于拓展學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，因此教師設(shè)計(jì)的的討論題應(yīng)是多元的、開放的、答案也是不唯一的、豐富多彩的。比如在學(xué)習(xí)《明清抗擊外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“當(dāng)今我國(guó)邊境存在哪些不穩(wěn)定因素？如果你是國(guó)家的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論有許多自己的見解，如要強(qiáng)大國(guó)家的軍事、發(fā)展國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、提高國(guó)民素質(zhì)、致力于科技創(chuàng)新、努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)等等。再如我在學(xué)習(xí)《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》一課中，設(shè)置的問(wèn)題是：“以史為鑒，學(xué)以致用，根據(jù)你對(duì)儒、法、道三家思想的理解，談?wù)勅绾味糁菩@內(nèi)‘破壞公務(wù)的行為？”學(xué)生交流后達(dá)成了共識(shí)：儒家，耐心教育感化學(xué)生，使學(xué)生加強(qiáng)修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為；法家制定規(guī)章制度，嚴(yán)格懲罰破壞公務(wù)的學(xué)生；道家，順應(yīng)自然，不必過(guò)于強(qiáng)求學(xué)生，等學(xué)生長(zhǎng)大了就會(huì)愛護(hù)公務(wù)了。開放的問(wèn)題開闊了學(xué)生們的思路，激發(fā)了探索的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的總體水平、難易適度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要考慮學(xué)生的總體水平，問(wèn)題太容易，學(xué)生不需要熟讀深思，不需合作交流，就可以輕易地從書中找到答案，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就失去了討論的價(jià)值。例如有的老師設(shè)置這樣的討論題：“抗戰(zhàn)勝利的歷史意義？”“商鞅變法的影響？”等。學(xué)生無(wú)需交流，答案都在書上。如此設(shè)置問(wèn)題就失去了討論的意義。相反問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法回答，也會(huì)挫傷學(xué)生討論的積極性。如在學(xué)習(xí)《星星之火可以燎原》一課時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“本課的中國(guó)革命歷程對(duì)你的人生有何啟示？”這樣的討論題太大，學(xué)生不知從何而談，但如果我們將此問(wèn)題分解成這樣兩個(gè)具體問(wèn)題：1.為什么要到農(nóng)村建立建立革命根據(jù)地？2.長(zhǎng)征經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？對(duì)你的人生有何啟示？學(xué)生們回答問(wèn)題的思路就有了，問(wèn)題也就得到解決了。所以課堂討論的問(wèn)題應(yīng)該難易適中，一般來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的難易度應(yīng)略高于全班同學(xué)的平均水平。

四、注意小組討論的次數(shù)和時(shí)間

我在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有的教師頻繁的讓學(xué)生討論，而且每個(gè)問(wèn)題的討論不到二分鐘，這樣給人一種匆匆而過(guò)的感覺(jué)，似乎為討論而討論。其實(shí)小組討論的問(wèn)題根據(jù)每課的內(nèi)容不同，可設(shè)計(jì)一到三個(gè)問(wèn)題。在鞏固性的的討論中，這種情況一般是針對(duì)利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能得出結(jié)論的小型問(wèn)題而言，此類問(wèn)題安排的時(shí)間就可以短一些。例如：“為什么以‘八一作為人民解放軍建軍節(jié)”？“戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)為什么能取得勝利？”等。在新知識(shí)學(xué)習(xí)辯論中，拿出專門時(shí)間，放手讓學(xué)生去思考、辯論，碰撞更前沿的知識(shí)領(lǐng)域，并且對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到達(dá)到升華提高的目的，此類問(wèn)題安排的時(shí)間就要長(zhǎng)些。如在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課中我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：秦孝公死后，太子即位，守舊貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。請(qǐng)大家議一議：“商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”然后綜合各組同學(xué)的意見進(jìn)行講解，告訴同學(xué)們對(duì)歷史人物或歷史事件的評(píng)價(jià)主要是看他或它在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下的所作所為是否順應(yīng)了歷史的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展是否具有推動(dòng)作用。

五、問(wèn)題可以嘗試由學(xué)生提出

目前大多數(shù)課堂討論都是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論。從提出問(wèn)題的角度看，學(xué)生相對(duì)比較被動(dòng)，并未真正體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。因此我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生討論他們自己提出的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《西安事變》一課時(shí)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)題，有的學(xué)生馬上就問(wèn)道：“抓住了蔣介石，為什么不把他殺了，反而把他放了？”我鼓勵(lì)他們，這個(gè)問(wèn)題提的太好了，這也是我想要提出的問(wèn)題，于是立即組織學(xué)生討論，經(jīng)過(guò)激烈的辯論同學(xué)們知道了，中國(guó)共產(chǎn)黨不計(jì)較個(gè)人恩怨，是從全民族利益出發(fā)，和平解決西安事變，從而使問(wèn)題得到理解和升華。特別強(qiáng)調(diào)的是即使學(xué)生提出的問(wèn)題很膚淺，或與教材內(nèi)容相脫節(jié)，教師一定要和顏悅色的加以引導(dǎo)，啟發(fā)。要尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、相信學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛能，捍衛(wèi)學(xué)生的權(quán)利、助推學(xué)生的發(fā)展。

總之，如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)置討論問(wèn)題能注意到以上幾個(gè)方面，并且多留些時(shí)間和空間讓學(xué)生參加活動(dòng)探索問(wèn)題，大家討論、交流、探索、實(shí)踐，人人都是主角，共同參與、共同分享，那么歷史課堂教學(xué)定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯：張華偉）