阮書云　李韋嫦　吳鋒　甘春霞　黎意慧

【摘 要】探討在現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育等課程上，整合生命教育內(nèi)容和實(shí)施方法，力求培養(yǎng)高級技能人才的人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 生命教育 整合

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08C-0072-02

一、高職院校生命教育課程建設(shè)的狀況

據(jù)現(xiàn)有資料表明，當(dāng)前，大學(xué)生生命教育在很多高校均有開展，但關(guān)于生命教育課程建設(shè)，沒有形成完全符合生命教育需要的課程體系。相關(guān)教材的開發(fā)，也只能說是剛剛起步，筆者通過對廣西區(qū)內(nèi)多所高職院校進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于“大學(xué)生生命教育教材”建設(shè)情況的調(diào)查，結(jié)果也充分證明了“生命教育教材缺乏”這一客觀存在的事實(shí)。

當(dāng)然，雖還沒有完整的生命教育教材可供使用，但在廣大高校里所開展的生命教育，正在如火如荼地進(jìn)行著。這是時代的需要，更是廣大大學(xué)生健康、快樂、順利地成長的有力保障。目前高職院校對生命教育教材的選取，多由院校自身根據(jù)授課計(jì)劃需要與教師自身能力所及來進(jìn)行，具有內(nèi)容設(shè)置不夠規(guī)范、主觀性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不科學(xué)、邏輯性差、實(shí)施不全面講授又單一等特性。課程設(shè)置各有不同，內(nèi)容更是有著多方差異，這是不同院校開展生命教育價值取向不一的表現(xiàn)。因此，如何整合目前關(guān)于生命教育的課程，顯得非常有必要，這也是思想政治與心理健康教育體系中亟待解決的一項(xiàng)重要課題。

二、生命教育課程整合的原則

（一）系統(tǒng)性原則

生命課程整合，雖然不是要面面俱到，但其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)必須具有系統(tǒng)性，從認(rèn)識生命到尊重生命，從欣賞生命到呵護(hù)生命，從完善生命到升華生命等環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具有連貫性和完整性，不應(yīng)該割斷生命本身的統(tǒng)一性。只知其生而不知其死、只懂其苦而不懂其樂、只顧自己享受而不顧他人疾苦，只會安逸索取而不會去創(chuàng)造奮斗，只注重人生結(jié)果而輕視人生過程等，都是片段式的觀念，根本就不能領(lǐng)會到生命的連續(xù)性和完整性。

（二）科學(xué)性原則

生命教育內(nèi)容的科學(xué)性是不容置疑的，其所涉及的知識都必須是客觀真實(shí)的，以及是符合人類歷史事實(shí)和發(fā)展規(guī)律的。那些虛偽的、庸俗的、迷信的、宗教的理念與知識，絕對不可能成為生命教育中的價值導(dǎo)向，更不可能作為當(dāng)代大學(xué)生的主流意識而加以肯定和宣揚(yáng)，否則就會誤導(dǎo)人們對生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，并會進(jìn)一步影響到人們正確的生命觀的形成。因此，在課程內(nèi)容的整合中，必須堅(jiān)持以馬克思主義思想為指導(dǎo)，以實(shí)事求是為準(zhǔn)則，以科學(xué)知識為內(nèi)容，以人的健康成長為核心。這也是科學(xué)性原則在生命教育上的內(nèi)在要求和體現(xiàn)，同時也是大學(xué)生健康成長和順利成才的前提和保障。

（三）時代性原則

每一個時代都具有其獨(dú)特的時代性，而與時俱進(jìn)則是時代性的核心品質(zhì)，同時也是生命教育中生命活動應(yīng)該具備的內(nèi)在品質(zhì)。因此，生命教育課程體系應(yīng)該不斷概括與把握時代的內(nèi)容，觸摸時代的脈搏，引進(jìn)時代的元素，集中反映時代的本質(zhì)特征，從而體現(xiàn)時代精神要求的精髓。課程內(nèi)容的整合要善于從生活中抓住具有生命教育價值的東西，比如：針對地震事件，積極開展生命科普知識和安全常識教育；針對社會上各類壓力下脆弱人群的自殺現(xiàn)象，正確引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立正確的生命觀、人生觀，不能被現(xiàn)實(shí)中的某一挫折打垮。

（四）發(fā)展性原則

生命教育就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，在尊重生命和珍惜生命的基礎(chǔ)上，煥發(fā)人的生命活力和創(chuàng)造人生價值、發(fā)展生命和完善生命，其必須符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，即遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則，就是要尊重生命，順應(yīng)生命，完善生命，從人成長的角度促發(fā)展，以人的成才為中心，以人的健康成長為根本目的。生命教育課程的整合，必須遵循此原則，結(jié)合大學(xué)生的生命特征和需求來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，讓廣大大學(xué)生在教育中真正體會到生命的可貴、可親、可愛，真正的領(lǐng)悟生命的真諦和發(fā)展升華生命的品質(zhì)。

三、生命教育課程整合的內(nèi)容

（一）生命意識

生命意識是關(guān)于生命是什么以及應(yīng)當(dāng)如何對待生命的觀念，它不僅包括對基本生命知識的認(rèn)知，也包括對大學(xué)生關(guān)于自己及他人生命認(rèn)識的觀點(diǎn)。生命意識教育的目的在于幫助大學(xué)生正確理解生命的含義，深刻認(rèn)識生命的本質(zhì)，形成對生命的積極與正確的認(rèn)識。這是生命教育的前提與基礎(chǔ)，也是生命教育的首要任務(wù)和目標(biāo)。

（二）生命價值

人的生命是有價值的，且人的生命價值在于社會屬性而非自然屬性。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得大學(xué)生所處的社會環(huán)境越來越復(fù)雜，許多不良的社會現(xiàn)象嚴(yán)重腐蝕著當(dāng)代大學(xué)生的思想，使他們妄想不用付出任何努力就能獲得人生中的名利、金錢、享樂等這些東西。生命價值教育的目的就是要幫助大學(xué)生認(rèn)識到生命的價值不是用金錢名利來衡量的，而是對社會的奉獻(xiàn)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識生命的價值之所在，從而形成正確的生命價值觀念。

（三）生命歷程

生命歷程看似是生命的過程而已，其實(shí)不然，因?yàn)槿说谋举|(zhì)屬性在于社會屬性。生命歷程不僅體現(xiàn)在大學(xué)生對生命存在的生物性的認(rèn)識，更多的在于關(guān)注大學(xué)生對生命過程的社會性的把握。生命歷程教育主要包括生命規(guī)律教育、挫折教育和生命技能教育等。生命只有一次，且過程不可逆；人的生命過程充滿酸甜苦辣與喜怒哀樂，也并不是一帆風(fēng)順，而是時不時會遇到各種困難與挫折，有時甚至?xí)侵旅氖?。生命技能教育則是要教會大學(xué)生掌握生命發(fā)展過程中所需要的各種技能。其中，如何脫離人生險(xiǎn)境、怎樣掌握必要的知識與技能，為以后走向社會順利發(fā)展自我生命提供必要的動力支持，尤為重要。

（四）死亡

關(guān)于死亡的現(xiàn)實(shí)問題，不必神秘也不必恐懼。死亡教育就是要讓大學(xué)生一方面正確地認(rèn)識死亡、坦然面對和接納死亡，另一方面通過死亡問題促進(jìn)大學(xué)生不斷地反思生命的意義，從而增強(qiáng)生命意識，使他們更加積極地面對人生，更加嚴(yán)肅認(rèn)真地對待生命和熱愛生命。人固有一死，但要死得其所；死并不一定就是悲慘的結(jié)局，死也要死得有社會意義；死亡并不是解決所有問題的最終手段，誰都不能輕易用死亡來否定自身生命與他人生命。

（五）生命關(guān)懷

生命關(guān)懷不僅僅是體現(xiàn)在自身和親人的身上，而應(yīng)該更多的存在于人際交往中。一個人，不是孤立無援地生存在冰冷的塵世里，其必須得與其他人交匯才能夠稱得上具有社會意義的真正存在。每個人都要在別人的認(rèn)同與社會肯定下，才會有活著的意義與價值。生命關(guān)懷教育，就是教會大學(xué)生如何與他人和睦相處，如何尊重自己也尊重他人，如何幫助他人的同時也能助己，從而為自己也為社會創(chuàng)造一個有利的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在關(guān)懷自我成長的過程中，真正體會助人為樂的本質(zhì)意義。

（六）生命信仰

生命要有信仰，這是生命的精神境界，也是生命存在的社會要義。生命無信仰，就如沒有靈魂的軀殼；生命有了信仰，才會充滿活力、希望與生機(jī)。生命信仰教育就是要幫助大學(xué)生形成正確的生存觀和發(fā)展觀，認(rèn)可自我存在于社會中的意義與價值，真正懂得自身存在的精神支柱與不斷發(fā)展的動力源泉。同時，促使大學(xué)生由衷地產(chǎn)生對于生命的敬畏之情，讓他們能夠深入認(rèn)真地思考人生，謹(jǐn)慎地而又科學(xué)地對待生命，努力做到欣賞生命、珍惜生命和發(fā)展生命，從而提升自我生命的社會意義和質(zhì)量。

四、高職院校生命教育課程實(shí)施的主要措施

（一）大力提升師資隊(duì)伍水平

課程教學(xué)，教師在其中歷來起著主導(dǎo)性的作用，教師是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵因素，在學(xué)生的生命歷程中充當(dāng)著非常重要的角色。目前，在高校生命教育隊(duì)伍主要存在著兩方面的不足，一是數(shù)量缺乏，二是質(zhì)量不高。從事大學(xué)生生命教育教學(xué)工作的教師（包括專、兼職）數(shù)量上不足，不能完全滿足教學(xué)上的需求量，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，生命教育質(zhì)量不高；另一方面，具備心理學(xué)、生命學(xué)等專業(yè)知識、技能的教師嚴(yán)重缺少，甚至有些教師對生命教育本身存在諸多非理性認(rèn)識。因此，不僅要從數(shù)量上補(bǔ)充教師的力量，而且更有必要從質(zhì)量上提高教師的能力與素質(zhì)水平。

（二）嚴(yán)格規(guī)范日常教學(xué)管理

在課程的實(shí)施過程中，日常教學(xué)管理工作看似平凡，實(shí)則是重中之重，課程內(nèi)容整合得再好，也要落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，才能體現(xiàn)生命教育的實(shí)效性。規(guī)范好日常的教學(xué)管理工作，不僅起到了督促課堂教學(xué)、規(guī)范教師行為和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，而且能夠進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校整體學(xué)風(fēng)，并有利于在全校形成良好的生命教育風(fēng)氣，推動高效的生命課堂建設(shè)，從而為廣大大學(xué)生的健康成長提供優(yōu)質(zhì)的理論指導(dǎo)與生命安全保障服務(wù)。如果一個學(xué)校的日常教學(xué)管理工作都做不到位或者不規(guī)范，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)水平可見一斑，更談不上具有現(xiàn)代生命特征的先進(jìn)育人理念。

（三）加強(qiáng)開展生命素質(zhì)拓展訓(xùn)練

平時學(xué)生對生命知識的了解、對生命態(tài)度的端正和對生存發(fā)展必需技能的掌握，不是僅憑課堂教學(xué)活動就能達(dá)到，還需要在生活實(shí)踐中鍛煉和加強(qiáng)才能獲得。加強(qiáng)生存技能訓(xùn)練、危機(jī)環(huán)境中的自救體驗(yàn)、化解生活中的困頓實(shí)踐和自發(fā)的在各類生命挫折歷程中磨礪等，都是提高生命力強(qiáng)度的好方法好途徑。即是說，平時注重加強(qiáng)生命素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是增強(qiáng)個體生命活力和生命潛能開發(fā)的重要措施。我院的實(shí)踐證明，開展各種生命素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，對廣大學(xué)生生命能力的培養(yǎng)有著很大的幫助與促進(jìn)作用，對促進(jìn)學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)、全方位地培養(yǎng)塑造新時代需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，具有特別重要的時代意義。

（四）高度重視心理健康測查（評）、咨詢與輔導(dǎo)工作

目前的高職院校，基本上都設(shè)置有負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康測查（評）、咨詢與輔導(dǎo)等方面工作的機(jī)構(gòu)，在生命教育教學(xué)中，應(yīng)該充分地調(diào)動和發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)的功能與作用。心理健康測查可以篩選出心理健康狀況欠缺的學(xué)生，心理咨詢可以為有生命困頓的學(xué)生提供有力的支持與幫助，心理輔導(dǎo)（包括團(tuán)體和個體輔導(dǎo)）能夠提升學(xué)生的生命意識和生命品質(zhì)?？梢哉f，在當(dāng)前廣大高校所開展的各類生命教育教學(xué)活動中，心理健康測查、咨詢與輔導(dǎo)工作越來越起到舉足輕重的作用，重視和做好此項(xiàng)工作，已經(jīng)成為高職院校開展生命教育的共識和中心工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦月，彭潔，楊近平.對高校思想政治理論課教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）

【基金項(xiàng)目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2011JGZ092）

【作者簡介】阮書云（1969- ），男，廣西博白人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢）