于利平

【關(guān)鍵詞】低年級 閱讀能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生掌握大量的字和詞是閱讀與寫話的重要基礎(chǔ)，但教師也不能忽略對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成語言感知能力，提高學(xué)生閱讀的能力。

一、圈點(diǎn)勾畫，邊讀邊思

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)各種知識的啟蒙時期，閱讀能力偏低。教師要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提高。在具體的閱讀方法上，教師要以文本為憑借，讓學(xué)生學(xué)會圈一圈、畫一畫，邊讀邊思考，掌握閱讀的方法。如在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一課時，筆者讓學(xué)生自己讀課文，在自己認(rèn)為重要的地方圈一圈、畫一畫，想一想：從課文的哪些地方可以看出臺灣的蝴蝶谷很美麗？在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生把課文第二自然段中的“飛過、穿過、越過、趕到”等詞語圈起來，并且在旁邊寫道“這些動詞用得很準(zhǔn)確，讀起來很有節(jié)奏感”；有的學(xué)生給“祖國的寶島臺灣氣候溫暖……是蝴蝶生長的好地方”“臺灣的山多，山谷也多”“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這些句子畫上了橫線，表示這些句子很重要。還有的學(xué)生在“金光燦燦”“上下翻飛”“十分壯觀”“五彩繽紛”“五顏六色”這些詞語下面畫上曲線，他們覺得這些詞語很美，想要記下來。這樣教學(xué)，從低年級閱讀教學(xué)開始，教師就注重讓學(xué)生養(yǎng)成勾畫圈點(diǎn)的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在教師的有意點(diǎn)撥引領(lǐng)下，其閱讀能力定會得到大幅度的提升。

二、圖文結(jié)合，提升感悟能力

小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，為了使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動閱讀，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識地從學(xué)生的形象思維入手，結(jié)合課文插圖鋪路搭橋，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合理解課文中的關(guān)鍵句子或者段落，從而讓學(xué)生內(nèi)化思維，提升學(xué)生對文本的感悟能力。例如，在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《鳥島》一課時，課文主要通過對青海西部鳥島的描寫，使學(xué)生從小熱愛鳥、保護(hù)鳥，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。文中具體描寫了鳥多和鳥蛋多，在形容鳥多的時候，課文是這樣描寫的：“一群又一群的鳥兒陸續(xù)從各地飛來”“各種各樣的鳥聚在一起”……這些句子描寫得很具體，但對于低年級學(xué)生來說，他們讀了這些句子以后并沒有產(chǎn)生太深刻的印象。此時，教師就可以結(jié)合課文開頭的插圖，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合感受鳥多，學(xué)生定會有不一樣的閱讀感受。再如“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”“隨處都能拾到鳥蛋”這些表明鳥蛋多的句子，教師同樣可以讓學(xué)生結(jié)合插圖來理解，這樣教學(xué)，教師主要結(jié)合課文特點(diǎn)以及低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合來思考，使學(xué)生的閱讀思維得到有效內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟能力的提升。

三、學(xué)以致用，拓展閱讀

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要注重采取合適的時機(jī)把學(xué)生的閱讀興趣引領(lǐng)到課外，鼓勵學(xué)生拓展閱讀。教師要以文本教材為憑借，以閱讀教學(xué)為渠道，根據(jù)文本特點(diǎn)，找出教材中適合學(xué)生延伸拓展閱讀的著力點(diǎn)，及時把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識，從而使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生說說自己對課文還有什么不理解的地方。在教師的鼓勵下，有的學(xué)生問道：“傣族是什么意思？傣族人們?yōu)槭裁聪矚g過潑水節(jié)，潑水節(jié)有什么傳說或者由來嗎？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，筆者順勢引導(dǎo)：“請大家利用課余時間，到圖書館或是上網(wǎng)查資料解決這個問題。我們在下次課比一比，看看哪位同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)。”這樣教學(xué)，教師把學(xué)生的問題巧妙地引到課外，讓學(xué)生通過課外閱讀獲取知識，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在解決問題、拓展閱讀的過程中對文本形成更加深刻的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)然，教師對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，不能遠(yuǎn)超過他們這個學(xué)段的要求，更不能要求他們一定要準(zhǔn)確、快速地把握字意、句意和文意，而是要循序漸進(jìn)地教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力得到逐步提升。

（責(zé)編 楊 春）