王曉慧

摘 要 “翻轉課堂”是信息技術環(huán)境下的一種新興的教學模式，將其應用在高職“病原生物與免疫學”課程上，改變了該課程抽象枯燥的特點，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和主動探究意識，實現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的職教課堂。根據(jù)該課程的特點，作者聯(lián)系多年教學實踐對“病原生物與免疫學”翻轉課堂的教學模式進行了探索。

關鍵詞 翻轉課堂 高職“病原生物與免疫學” 教學模式

Based on the Flipped Class of the Higher Vocational Class "Pathogen

Biology and Immunology" Informationization Teaching Model Research

WANG Xiaohui

（Lianyyuangang TCM Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Lianyungang 222006）

Abstract "Flipped class" under the information technology environment is a new kind of teaching mode， applied in "pathogen biology and immunology". It has changed the characteristics of the course abstract boring， be helpful to cultivate students' autonomous learning ability and actively explore consciousness， implemented to take the student as the main body， teacher as the leading vocational education classroom. According to the characteristics of the course. The authors years of teaching practice of pathogen biology and immunology to ?the classroom teaching mode.

Key words Flipped class; pathogen biology and immunology; teaching mode

信息技術作為一種新的傳播媒介廣泛普及，引導了一場全方位的社會變革。尤其是進入21世紀以來，人類加快了進入信息化社會的步伐，信息技術對當今世界的政治，經(jīng)濟和文化等各個方面都產(chǎn)生了巨大的影響。而教育作為社會系統(tǒng)的一個重要組成部分也深受到信息技術的影響。也就是說信息技術促進了人們教育的理念、模式和方法的改革，深刻的改變著人們的學習方式和教育形態(tài)。在這種大背景下，教育、教學、學科、課程本身從目標、內容、組織、策略到實踐無一不在發(fā)生著革命性的變化。

1 翻轉課堂內涵

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，受到了越來越多的國內外教育者們的關注，它是以現(xiàn)代的信息技術為媒介，將傳統(tǒng)“課堂上教師教授知識，課后學生完成作業(yè)”的教學過程徹底顛倒過來，學生在課前通過在網(wǎng)絡學習平臺觀看教師編輯過針對本次課的教學視頻，電子課件、圖片、微課等教學資源，并積極查閱資料，與教師同學在線互動等方式進行知識的學習，教師在課堂上組織學習交流討論，小組討論，并解答學生在課前學習過程遇到的問題，以及指導學生進行深層次的練習與鞏固。

科羅拉多林肯公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，在2007開始嘗試了最早的“翻轉課堂”在課程教學中的實踐。他們在最開始時使用錄屏軟件，預先錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，用來幫助缺席的學生進行補課。后來，讓學生在家中觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習過程中遇到的困難的學生進行解答，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。但真正使“翻轉課堂”得到推廣的是2011年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院，專門用以視頻方式講解不同科目的內容，涵蓋了數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文等十幾個學科，網(wǎng)站還提供在線學習，自我評估及進度跟蹤等學習工具。

實踐表明學生在翻轉課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學習效果更好，這種教學模式充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主探究的能力，調動了學生對于學習的積極性和熱情，極大地提高了教學效果。

2 高職“病原生物與免疫學”課程特點

“病原生物與免疫學”是高職高專醫(yī)學院校開設的一門重要的基礎課程，是培養(yǎng)高職學生基本素質和進一步學習專業(yè)知識的重要工具課，是醫(yī)學基礎理論知識與臨床實踐的橋梁。但是很多高職學生對其認識不夠，普遍認為該課程內容比較抽象枯燥，尤其微生物學各類內容瑣碎，不易記憶和掌握，缺乏學習及探究的興趣。目前的高職“病原生物與免疫學”課程的教學多數(shù)仍以傳統(tǒng)的教學方法教師講授為主，師生間互動很少，雖然在課堂上也利用一些多媒體動畫和圖片展示進行教學活動，但學生對所學知識點并不能很好地掌握和理解，學生總是很被動地接受所學的內容，面對枯燥的理論，無從談起學生能學會多少。因此學生學習這門課程，缺乏積極性，學習效果不理想。因此高職“病原生物與免疫學”課程的教學改革顯得尤為重要與迫切。

翻轉課堂的教學，改變了以往的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學結構，教師需要設計出符合學生興趣點的教學活動來吸引學生積極地參與學習，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，并且注重在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和協(xié)作精神，充分挖掘學生的學習優(yōu)勢和能力，教學方式的轉變極大地改善了師生之間的關系，使師生之間更加和諧和融洽，充分體現(xiàn)了職教特色。

3 翻轉課堂教學模式在高職“病原生物與免疫學”課程的教學實踐

翻轉課堂是一個較為理想化的教學模式，在實施的過程中難免會面臨一些問題，如教師如何把握學生的學習情況？如何使學生真正地自主學習？學習效果如何保證等等，以上都是教育實踐中在實施過程中最為關心的問題。對于高職“病原生物與免疫學”翻轉課堂來講，不僅要面對上述的問題，還需要面臨如何使學生在脫離臨床環(huán)境真正掌握好這門課程。筆者在之前翻轉課堂實踐中的經(jīng)驗基礎上，針對本門課程的特殊性，對高職“病原生物與免疫學”教學模式進行探索。

3.1 “病原生物與免疫學”翻轉課堂教學平臺構建

“病原生物與免疫學”翻轉課堂教學平臺為學生提供了一個自主學習的空間，拓展了教師在課堂以外的作用，教師可以隨時獲取每個學生的學習進度和知識掌握程度，該教學平臺能有效輔助翻轉課堂的進行。這個網(wǎng)絡教學平臺包括教師端和學生端，教師端包括上傳文本教材，視頻動畫，批改作業(yè)，在線留言系統(tǒng)等模塊;學生端包括觀看文本教材，視頻動畫，在線測試系統(tǒng)，留言系統(tǒng)，上傳作業(yè)等模塊，學生可以進入學習，觀看學習資源，完成教師預留的任務。

3.2 學習資源的準備

由于翻轉課堂教學模式是要求學生課前通過網(wǎng)絡終端自主學習和主動探究，那么這就要求教師要在課前準備好學生課前學習資料，學習資料形式可以有很多種，包括視頻資源、微課、文本資料、多媒體課件等，學生根據(jù)自己的需要及喜好來選擇適合自己的學習資源進行自主學習。教師在準備教學資源的時候，應考慮不同學習水平的學生，提供不同難度級別的學習資料，以滿足不同水平和學習進度的學生的需求。同時注意不宜過多，盡量保證學生自主學習時間，微視頻應盡量控制在十分鐘左右，因為學生在課外學習環(huán)境比較寬松，注意力容易分散，因此教師在制作或編輯視頻時，應選取更為生動形象有趣的學習資料。

3.3 課前自主學習

課前的學生自主學習是翻轉課堂能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，它直接關系到課堂活動能否順利進行。由于學生的課外學習教師不能及時掌握，學生在自主學習過程中遇到的問題也不能及時得到解決，教師和學生的學習之間發(fā)生了“脫節(jié)”現(xiàn)象。因此，教師在實施翻轉課堂時，可以設計學習任務單，明確學生自主學習的內容，目標和方法，并提供相應的學習資源，學生按照自己的學習節(jié)奏進行自主學習，并幫助教師有效組織“翻轉課堂”。

3.4 課堂活動

由于課前學生已經(jīng)在課前進行過自主學習了，那么在課堂上，學生展示自己的自主學習成果，完成教師預留的任務，將自己不能解決的問題，在課堂上提出并解決，教師則是轉變傳統(tǒng)的教學方式，深入到學生中間，組織學生進行探究、討論、互動、拓展提高等活動，并進行針對性的指導。

3.5 教學評價與反饋

教學評價是對教學的價值判斷，主要體現(xiàn)在教學目標、教學過程、教學方法、課程、課堂授課質量、學生的學習情況等方面。翻轉課堂是否適用于不同的課課程，不同的知識類型？通過反饋與評價，可以采用座談、試題測驗、問卷等形式，了解學生是否能夠適應這種教學模式，并從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷調整和完善教學策略，除了學生評價之外，還可以有同行教師參與互評，專家評價，從而提升翻轉課堂的實際應用效果。

3.6 互動空間

互動空間是學生之間、師生之間的交流平臺，本次課程建立的交流平臺是時下比較熱門的微信公眾平臺，它是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過這一平臺，教師可以群發(fā)文字、圖片、語音、視頻、圖文消息五個類別的內容，學生可以課后通過這個平臺查看相關課程的學習資料，并在這個平臺上和同學，教師進行交流和溝通，拓寬了學生的學習空間，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

翻轉課堂顛覆了以往傳統(tǒng)的教學模式，它是信息技術環(huán)境下教學改革的一次大膽嘗試，體現(xiàn)了先進的教學理念，創(chuàng)建了新型的融洽的，共同發(fā)展的師生關系，重構了新型的教學模式，實現(xiàn)了多元化、多方式的評價，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和綜合性思維。雖然翻轉課堂教學模式得到了廣泛的認可，但是還有很多問題亟待解決，我們傳統(tǒng)的教學理念，學生的自主學習能力以及學生和教師的信息化素養(yǎng)等很多因素都會影響翻轉課堂的教學效果，如何能真正地使翻轉課堂教學模式融入到我們的教學當中去，還需要更多的教育學者參與到實踐中來。

參考文獻

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