于惠玲[1]　楊超[2]　周婷婷[1]　張春明[2]　孫毅[2]

摘 要 伴隨著以大數(shù)據(jù)為特征的信息化時代的來臨，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、“網(wǎng)絡(luò)+面授”混合式教學(xué)等，為教與學(xué)的進一步發(fā)展提供了新的思路?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力，實踐技能訓(xùn)練性質(zhì)的深度學(xué)習(xí)課程?！霸诰€課程+線下課堂+社會實踐”的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生熟練掌握和實際運用創(chuàng)新方法，有效提升創(chuàng)新方法教育的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新方法實訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。

圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分?！敖處熢诰€課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師發(fā)布作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上發(fā)布的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

習(xí)近平強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運。”③“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源?！雹佟皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》?；旌鲜浇虒W(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)設(shè)計的研究與探索。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)模式

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”共36學(xué)時，分配為：在線課程（21學(xué)時）+線下課堂（12學(xué)時）+社會實踐（3學(xué)時）?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會實踐基地

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學(xué)才能順利進行。

圖1 “創(chuàng)新方法實訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式

1.2 教學(xué)準(zhǔn)備

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學(xué)時）、線下課堂（12學(xué)時）、社會實踐（3學(xué)時）的教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對線下教學(xué)活動的各種設(shè)計來促進學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓(xùn)活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”教學(xué)實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分?！熬€下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新方法?！熬€下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓(xùn)活動、實踐活動、相互學(xué)習(xí)交流等。

2.2 在線課程實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認知工具，設(shè)計教學(xué)活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺上教師發(fā)布作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學(xué)生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息?！皩W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測試，學(xué)生完成測試后，按照教師在平臺上發(fā)布的作業(yè)要求，進行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗到學(xué)以致用。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程的教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學(xué)周一個單元教學(xué)模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進行的時間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動相對一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓(xùn)、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學(xué)。其三，社會實踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學(xué)模塊，如表2所示。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進行五個功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評價設(shè)計

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會）實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會）實踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)?！皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”綜合評價包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績、在線課程學(xué)習(xí)成績、（社會）實踐學(xué)習(xí)成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學(xué)生總成績 = 線下課堂學(xué)習(xí)成績20%+在線課程學(xué)習(xí)成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。

（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實訓(xùn)活動表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實訓(xùn)活動表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績：主要由平臺和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績。在線課程學(xué)習(xí)成績=學(xué)習(xí)論壇活動成績+學(xué)習(xí)測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學(xué)習(xí)成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學(xué)生互評，教師結(jié)合學(xué)生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計如表3“學(xué)生成績綜合評價矩陣表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學(xué)設(shè)計就是組織學(xué)生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評表”。

“創(chuàng)新方法實訓(xùn)”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績。

習(xí)近平強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新?！薄皩嵤﹦?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠?chuàng)新方法實訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學(xué)設(shè)計必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計，剛好將學(xué)生實訓(xùn)的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會實踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

注釋

① 關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見（國科發(fā)財【2008】197號）.

② 何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

③ 習(xí)近平.在中國科學(xué)院第十七次院士大會、工程院第十二次院士大會上的講話.