段聰麗

摘 要 焦慮，被認(rèn)為是影響語言習(xí)得的重要因素之一，近年來少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮日益受到關(guān)注，研究將采用問卷調(diào)查及訪談的方法對(duì)傣族景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情況做初步分析，并闡明研究傣族景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)邊疆民族地區(qū)的教育具有理論及實(shí)踐上的雙重重要意義。

關(guān)鍵詞 語言學(xué)習(xí)焦慮 傣族 景頗族 少數(shù)民族大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.053

The Significance of Studying on Dai and Jingpo

College Students' English Learning Anxiety

DUA Congli

（Dehong Teachers' College， Mangshi， Yunnan 678400）

Abstract Anxiety is considered one of the important factors affecting language acquisition in recent years， minority students' English learning anxiety growing concern， the researchers will use questionnaires and interviews with the method of Dai and Jingpo College English Learning Anxiety a preliminary analysis， and to clarify the research Dai-Jingpo College English Learning anxiety theoretical and practical significance of the dual education Ethnic Frontier Regions.

Key words language learning anxiety; Dai; Jingpo; minority college students

0 引言

隨著語言習(xí)得的研究與深入，語言學(xué)習(xí)中的焦慮情緒被廣泛關(guān)注。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者因需要使用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、憂慮、害怕、沮喪甚至產(chǎn)生自我否定等狀態(tài)都是焦慮的表現(xiàn)形式。筆者自畢業(yè)后一直在德宏州傣族景頗族自治州從事英語教學(xué)工作，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明傣族景頗族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面與漢族學(xué)生有一定差距。傣族景頗族是德宏州兩個(gè)古老的世居少數(shù)民族，據(jù)2010年第六次人口普查顯示傣族、景頗族人口分別為349840、134373人，分別占德宏州總?cè)丝诒壤?8.88%及11.09%。英語作為傣族景頗族學(xué)生的第三語言形式出現(xiàn)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度偏大。而傣族景頗族少數(shù)民族學(xué)生在英語課堂上逃課率較高、發(fā)言率較低、成績(jī)相對(duì)不理想。國外大量研究表明焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，不言而喻，傣族景頗族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中肯定存在焦慮情緒。本研究預(yù)計(jì)通過問卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式，探討傣族景頗族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮狀況，基于數(shù)據(jù)及理論支撐，科學(xué)地分析形成語言學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，探尋轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策。

1 國內(nèi)外焦慮研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

近年來國內(nèi)英語學(xué)習(xí)焦慮研究狀況發(fā)展較為迅速，其對(duì)象覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)的研究，研究涉及到各個(gè)層次。過往的英語學(xué)習(xí)焦慮研究中，部分學(xué)者已經(jīng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮這一現(xiàn)狀加以關(guān)注研究。龔江平等以197名西藏大學(xué)生為例通過問卷調(diào)查研究少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，并分析焦慮產(chǎn)生的原因，并提出緩解學(xué)習(xí)焦慮的策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，課堂上的交際行為最容易導(dǎo)致藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，而不同性別、年級(jí)的藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮并無顯著性差異。王粉梅以128名蒙古族大學(xué)生為例進(jìn)行問卷調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生英語課堂中確實(shí)存在焦慮，在以其他漢族英語專業(yè)及非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮平均值對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，性別差異方面蒙古族女大學(xué)生比男生語言學(xué)習(xí)焦慮略微高一些，但總體方面無顯著差異，課堂上的交際行為最容易導(dǎo)致蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高這一現(xiàn)象造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，有語言遷移、教育政策、教學(xué)條件、民族心理等因素。進(jìn)而說明民族地區(qū)的語言教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)條件及教學(xué)效果上存在較大差異，因而對(duì)少數(shù)民族的語言習(xí)得焦慮進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究是非常必要的。

2 研究思路和方法

2.1 研究思路

語言學(xué)習(xí)者的焦慮情緒被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)過程中因需要使用外語或第二語言進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的恐懼和憂慮情緒。雖然針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究已有涉及，但數(shù)量相對(duì)少、范圍相對(duì)較窄，尤其是對(duì)邊疆民族地區(qū)傣族景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究狀況還是一片空白。發(fā)展及提高少數(shù)民族地區(qū)特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平是中共中央、及國務(wù)院對(duì)民族地區(qū)教育發(fā)展工作的一項(xiàng)重大決策。處于邊疆民族地區(qū)傣族、景頗族等少數(shù)民族學(xué)生因其特殊的外界環(huán)境及獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對(duì)外語學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)知及經(jīng)歷。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一，為了調(diào)查邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，筆者將對(duì)德宏師范高等?？茖W(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院在校傣族、景頗族大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。

該研究調(diào)研計(jì)劃主要包括問卷調(diào)查及訪談?lì)A(yù)計(jì)從2015年6月開始至2015年12月結(jié)束，為期6個(gè)月。問卷調(diào)查范圍為德宏師范高等專科學(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生;問卷調(diào)查對(duì)象為傣族、景頗族少數(shù)民族大學(xué)生;問卷調(diào)查表主要使用Horwitz 等人于 1986 年編制的《外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS），并附加筆者設(shè)計(jì)的有關(guān)個(gè)人信息部分，包括姓名、年齡、性別、院系、高考（中考）英語成績(jī)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限等，擬發(fā)放調(diào)查問卷數(shù)目為250～300份。在進(jìn)行卷調(diào)查的同時(shí)，筆者還將選擇性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深入細(xì)致地分析學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的成因，在此基礎(chǔ)上探尋相應(yīng)的解決方法。訪談范圍為德宏師范高等專科學(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院的在校大學(xué)生;擬訪談內(nèi)容主要圍繞外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是否因?yàn)榻浑H而焦慮，是否因?yàn)闉榭荚嚩箲]，是否因?yàn)閹熒呢?fù)面評(píng)價(jià)而焦慮設(shè)計(jì); 擬訪談對(duì)象為傣族、景頗族少數(shù)民族學(xué)生;擬訪談人數(shù)為40～60人左右，其中傣族、景頗族學(xué)生各占20～30人左右。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法，課題主要以二語習(xí)得、民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感及策略等的有關(guān)理論和交叉性研究方法，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱收集資料。（2）實(shí)證分析法，通過大量文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、訪談，將收集到資料、數(shù)據(jù)采取定性與定量的綜合集成法，通過歸納和實(shí)證分析，得出結(jié)論，力求解決實(shí)際問題。

2.3 研究預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

邊疆少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族英語教學(xué)一直是個(gè)難題，以往的研究調(diào)查主要集中在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的普遍焦慮情緒，研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性的依據(jù)。該項(xiàng)研究將通過問卷及訪談方法對(duì)德宏傣族、景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮做深入研究，旨在研究下列五個(gè)問題：德宏傣族、景頗族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否存在高焦慮情緒。如果是，在哪些方面學(xué)生焦慮指數(shù)突出。其焦慮指數(shù)與性別是否相關(guān)。同一地區(qū)傣族景頗族英語學(xué)習(xí)焦慮是否存在顯著差異。如何將學(xué)生學(xué)習(xí)中的妨礙型焦慮轉(zhuǎn)化為有助于英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)型焦慮。

3 傣族景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮研究的意義

近年來，教育工作者意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感特殊性，由于他們?cè)谔厥獾奈幕尘?、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育情景中接受知識(shí)，導(dǎo)致其與漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面有很多差異性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感變化也不盡相同，學(xué)習(xí)情感直接或間接地影響到他們英語學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)英語的過程中，少數(shù)民族大學(xué)生的焦慮程度明顯大于漢族學(xué)生，形成這種現(xiàn)象主要的原因之一是三語教育背景下受本族語言的語言遷移和漢語的語言遷移一些消極影響。

一定程度上少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生。傣族景頗族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也不容樂觀，要提高少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)，必須科學(xué)合理地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行深入研究，而不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，這一點(diǎn)英語教育工作者已逐步達(dá)成共識(shí)。而我國是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國家，從這個(gè)角度說，針對(duì)特定的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究是非常必要的。

筆者希望通過對(duì)傣族景頗族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究，教師能夠更多關(guān)注學(xué)習(xí)焦慮對(duì)傣族景頗族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的影響，了解少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的特定的焦慮類型，分析引起相關(guān)焦慮的原因，并探尋降低和克服其語言學(xué)習(xí)焦慮的有效方法和途徑，從而提高民族學(xué)生外語表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)，為在民族地區(qū)從事英語教學(xué)的教師在教學(xué)中提供理論及實(shí)踐上的指導(dǎo)幫助。

此研究的實(shí)際意義是：探索一條適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)傣族景頗族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以便改進(jìn)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，也為促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)改革開辟新的道路。同時(shí)為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的三語人才奠定基礎(chǔ)，也為云南橋頭堡黃金口岸建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族翻譯人才，以滿足邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

此研究的理論意義是：彌補(bǔ)邊疆少數(shù)民族地區(qū)傣族景頗族英語學(xué)習(xí)焦慮研究的空白，為民族地區(qū)的英語教學(xué)提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。我國是一個(gè)多民族國家，少數(shù)民族擁有自己特定的文化及心理特征，英語作為少數(shù)民族的第三種語言，其學(xué)習(xí)的復(fù)雜性要強(qiáng)于漢民族，因此一味使用漢族學(xué)生外語學(xué)習(xí)的角度和思維方式對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行語言教學(xué)是缺乏科學(xué)性的，事實(shí)上這樣只會(huì)加深少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮程度。因而，通過對(duì)特定少數(shù)民族的語言學(xué)習(xí)焦慮研究可以探究少數(shù)民族學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的本質(zhì)及特征，彌補(bǔ)民族地區(qū)英語教學(xué)理論套用漢語背景下的教學(xué)理論及教學(xué)方法的缺陷，為民族地區(qū)英語語言教育政策的制定提供依據(jù)，豐富民族地區(qū)的語言教育發(fā)展理論，使少數(shù)民族地區(qū)的語言教學(xué)走向正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展道路。

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