曾錦璋　湯淑云

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東·東莞 523106）

摘 要 文章通過(guò)具體案例對(duì)基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡述，并對(duì)實(shí)驗(yàn)后收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，驗(yàn)證了基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞 電子學(xué)檔 學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.049

Study of Teaching Practice of Students' Development

Assessment Based on Students' E-portfolio

——Take Secondary Vocational School "Computer Basics" Class for example

ZENG Jinzhang， TANG Shuyun

（Dongguan Economic and Trade School， Dongguan， Guangdong 523106）

Abstract： This essay is aimed to explain the teaching process of the student developmental assessment based on E-portfolio through some specific cases. Meanwhile， it will make qualitative and quantitative analysis of the data collected after the experiment. Finally， the essay will verify the operability and effectiveness of the student development assessment.

Keywords： E-portfolio; students developmental assessment; teaching practice

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求日趨增加，中職學(xué)生質(zhì)量成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于“普高熱”的影響，中職學(xué)生的素質(zhì)日益低下，例如一次平時(shí)的測(cè)驗(yàn)，往往會(huì)差不多一半人不及格，如果還是沿用“分?jǐn)?shù)定乾坤”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)弊端越來(lái)越明顯，我們能說(shuō)考40分的比45分的差嗎？那么如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)使新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以此有效地推進(jìn)中職學(xué)校課程教育改革，提高中職學(xué)生的素質(zhì)呢？在這里我們提出了基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1 概念的界定

電子學(xué)檔就是借助信息技術(shù)，學(xué)生根據(jù)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，匯集各種能夠反映自身學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r的記錄的集合。其中包括學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)作過(guò)程和最終成果，課堂活動(dòng)記錄、態(tài)度、情感、價(jià)值觀發(fā)展情況記錄等。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，教師與學(xué)生共同制定學(xué)生目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。

基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)就是利用電子學(xué)檔收集學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)痕跡，如學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)作品，學(xué)習(xí)反思等，并依據(jù)這些資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。其步驟是：網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)、作品并提交→瀏覽網(wǎng)頁(yè)上的作品→做出評(píng)價(jià)并提交→信息反饋交流→反思→定期總結(jié)。

2 基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施

為了驗(yàn)證基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的可操作性和有效性，筆者在自己任教的兩個(gè)相同專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其中1309班為實(shí)驗(yàn)班，主要采用基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)形式;1310班為對(duì)照班，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，為期一學(xué)年，通過(guò)三輪行動(dòng)研究推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的三個(gè)模塊，分別是：

模塊一：字處理軟件的使用 Word 2010（12課時(shí)）

模塊二：電子表格軟件的使用 Excel 2010（12課時(shí)）

模塊三：演示文稿軟件的使用 PowerPoint 2010（10課時(shí)）

為了更好地說(shuō)明基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，下面以“使用PowerPoint軟件設(shè)計(jì)母親節(jié)賀卡”為例，如表1。

3 基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的效果分析

3.1 定性分析

定性分析使用的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是電子學(xué)檔收集到的學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)痕跡;二是學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷;三是學(xué)生訪談分析。

3.1.1課堂記錄分析

主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、作品分析和學(xué)習(xí)反思三個(gè)方面分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)情況。

在課堂學(xué)習(xí)氣氛上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性要高于對(duì)照班。組織課堂討論時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與熱情高，對(duì)于疑難問(wèn)題有信心、有動(dòng)力去解決，有很強(qiáng)的求知欲;而對(duì)照班的學(xué)生除了完成老師交給的任務(wù)外就沒(méi)有其他目標(biāo)，不會(huì)主動(dòng)交流，要么睡覺，要么玩手機(jī)，學(xué)習(xí)氛圍淡薄，只喜歡模仿教師操作，缺乏鉆研精神。

在完成作品上，對(duì)于有教師示范的作品，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異不大，因?yàn)閷W(xué)生有參照物，基本都能掌握操作技巧。但對(duì)于自由創(chuàng)作的作品，沒(méi)有展示預(yù)期效果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)班來(lái)說(shuō)，有評(píng)價(jià)量規(guī)可以指導(dǎo)其完成作品，因此做出來(lái)的作品水平相差不大;對(duì)于對(duì)照班來(lái)說(shuō)，沒(méi)有量規(guī)的約束與指導(dǎo)，作品天馬行空，水平參差不齊。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)參與作品評(píng)價(jià)與反思大大增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了自我監(jiān)控的能力，強(qiáng)化了知識(shí)的記憶，對(duì)于知識(shí)掌握得也更牢固。而對(duì)照班沒(méi)有參與作品評(píng)價(jià)，也沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，大多數(shù)學(xué)生基本上處于做完就交差的心里狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

3.1.2問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

筆者依據(jù)基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系制成了一份關(guān)于《中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況》的調(diào)查問(wèn)卷，在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行檢測(cè)，1309班共發(fā)問(wèn)卷56份，回收56份，回收率和有效率均為100%。對(duì)回收的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析如下。

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)興趣與操作能力的問(wèn)題，前測(cè)的得分率都小于0，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣與操作水平都不高;但后測(cè)的得分率都大于0，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣與操作水平經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后都得到了很大的提高，具體如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)興趣與操作能力

（2）關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，前測(cè)的得分率同樣小于0，說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不高，或者是沒(méi)有自主學(xué)習(xí)這個(gè)習(xí)慣;后測(cè)的得分率都大于0，雖然得分不算高，但說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了改善，自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高，具體如表3所示。

表3 學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

表4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面

（3）關(guān)于參與合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如“問(wèn)題3：如果老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，你的態(tài)度是（ ?）”。前測(cè)得分率是0.175，后測(cè)的得分率是0.211，說(shuō)明了學(xué)生比較喜歡以小組合作的形式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí);特別是基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)后，對(duì)以小組合作的形式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)興趣更濃了。

（4）關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，前測(cè)和后測(cè)的得分率都大于0，學(xué)生希望自己的成績(jī)是來(lái)自各方面的綜合評(píng)價(jià)，而不只是單憑考試而得到的;同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生們比較認(rèn)同發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，也愿意參與評(píng)價(jià)，而電子學(xué)檔為他們的多樣性評(píng)價(jià)提供了很大的方便，具體如表4所示。

（5）關(guān)于學(xué)習(xí)成果記錄與展示的問(wèn)題，前測(cè)和后測(cè)的得分率大于0，說(shuō)明了學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)成果能夠記錄下來(lái)，也愿意展示自己的成果，只是成果發(fā)布與展示的能力還有待提高。具體如表5所示。

表5 學(xué)習(xí)成果的記錄與展示方面

表6 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

3.1.3學(xué)生訪談分析

筆者在實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了10位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行“面對(duì)面”訪談。

圖1 實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分布圖

?圖2 對(duì)照班成績(jī)分布圖

前測(cè)得到的結(jié)論是：（1）大部分學(xué)生表示，由于初中學(xué)校不重視信息技術(shù)這課程，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的興趣與成績(jī);（2）絕大部分學(xué)生都愿意采取多個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，也愿意記錄和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

后測(cè)的結(jié)論是：（1）基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)模式能極大引起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣;（2）基本上認(rèn)可和接受發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為能夠增強(qiáng)自信心，也調(diào)動(dòng)了自身的積極性，從而更熱愛學(xué)習(xí);（3）更愿意完成教師提供素材資料又有既定的格式的作品，對(duì)自由創(chuàng)作的作品即便有相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，也感覺難度較大。

3.2 定量分析

現(xiàn)把對(duì)照班（1310）的期末成績(jī)和實(shí)驗(yàn)班（1309）的匯總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照班，如表6所示，如果僅從考試成績(jī)對(duì)照表來(lái)看，采用基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)班級(jí)的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)授課的班級(jí)。

如圖1和圖2所示，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比較集中，而對(duì)照班的成績(jī)比較松散，這說(shuō)明基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，兩極成績(jī)分化不明顯。

4 總結(jié)與建議

基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方式由于有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了自信心;通過(guò)交流討論，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力;通過(guò)參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)自我的重要人生過(guò)程，使學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。由此可以說(shuō)明，基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的掌握，提高了學(xué)生的操作水平和評(píng)價(jià)反思能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合素質(zhì)的發(fā)展是有效的。

但實(shí)驗(yàn)中也存在比較明顯的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)的公正性。實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)由師評(píng)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)三部分組，學(xué)生的評(píng)價(jià)所占比重較大，而學(xué)生的評(píng)價(jià)水平參差不齊，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏公正性。建議在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前教師先給予培訓(xùn)，減少評(píng)價(jià)的誤差。其次，實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量太少，未必能真實(shí)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，可以擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，推廣至全?；蚋鄬W(xué)校來(lái)參與測(cè)試。再次，基于電子學(xué)檔的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，如果不能引起學(xué)生的興趣，課堂活動(dòng)的開展就會(huì)有很大的阻礙，教學(xué)效果也會(huì)打折扣。所以教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上要保持新穎性，以引起學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)配合度。

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