楊丹娜

摘 要：應用文寫作課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，應用文是人們傳遞信息、處理事務、交流情感的文字工具，同樣是社會人際交往中重要的語言憑證。高職院校開展應用文寫作教學主要目的是為了提高學生的應用文寫作能力，然而從當前的高職院校應用文寫作課程教學現狀來看，確實存在諸多問題，比如重理論輕實踐、課程內容和教學方法單一落后、課程設置呆板、學生學習興趣不高，等等。這些問題的存在嚴重阻礙了學生應用文寫作能力的提高。為此筆者立足于問題，提出切實可行的高職院校應用文寫作教學改革的途徑。

關鍵詞：高職院校；應用文寫作；教學策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2015）09006803

引言

隨著社會經濟的蓬勃發(fā)展，新時代對現代大學生綜合素質要求越來越高，而應用文寫作能力是構成大學生綜合素質的重要方面，是評估一個合格大學生的重要考核指標。當代大學生要成長為一名合格的高素質人才，除了要掌握基本的科學文化知識和社會生存能力之外，更重要的是要具備人文素質、高尚的道德品質、完善的人格、愛國主義和民族精神、團隊協作意識，達到綜合素質全面發(fā)展的目標。應用文在當今社會中應用越來越廣泛，已經滲透到人們生活的方方面面。學生掌握應用文寫作理論和技巧是響應綜合素質教育的號召，是適應現代社會發(fā)展和教育前景的要求，從提升學生應用寫作能力出發(fā)，從而完善學生的社會生存技能?，F如今各大高等院校紛紛開設了應用文寫作課程，這門課程在提升學生的社會交往能力和應用文寫作能力方面具有舉足輕重的作用。而我國的高職院校開設應用文寫作課程已經有十多年的歷史，但是應用文寫作課程教學中存在教學方法、教學內容等諸多問題，嚴重影響了應用文寫作課程教學的有效性，也不利于實現培養(yǎng)現代化綜合素質人才的目標。

1 革新教育思想，融入人文素質教育

當前高職院校雖然開設了應用文寫作教學，但是無論從學校層面，還是教師層面，對這門課程的教學重視程度都非常欠缺，這種教育思想使得學生對這門課程的重視程度大打折扣。高職院校作為創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，為社會輸送了大批量年輕有為的創(chuàng)業(yè)型人才。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要進行精心策劃和組織，從理論依據、結構設計、市場調查、利潤分析等各個環(huán)節(jié)進行詳細剖析[1]。學生在創(chuàng)業(yè)過程中，應用文寫作是不可避免的一個難題，掌握好應用文寫作技巧能夠為今后的工作省去很多煩惱。但是高職院校普遍存在不重視學生應用文寫作能力的培養(yǎng)，雖然表面上開設了應用文寫作教學課程，但是課時安排較少，有時隨意刪減課時，一個學期下來實際應用文教學不足30課時。而應用文寫作教學本身就是一門理論和技巧知識極為豐富的課程，內容復雜而枯燥，需要學習的問題種類繁多，在如此之少的課時條件下是很難完成的。市場經濟的發(fā)展帶來的城鄉(xiāng)差距和貧富差距越來越明顯，社會主體間的工作崗位和價值觀念都趨向多元化，導致高職院校過于注重對學生某一方面能力的培養(yǎng)，而將學生的人文素養(yǎng)教育拋諸腦后，一味地以人力資源市場的人才需求為目標，將現行的高職教育轉變?yōu)橹\生教育和專才教育，忽視了學生綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)。

為了改善當前高職院校對于應用文教學重視程度不夠和缺乏人文教育問題，首先，學校和教師要革新自身的思想觀念，重視培養(yǎng)學生的應用文寫作能力。將應用文寫作教學提到每日課程中來，加大實踐課程的比例[2]。同時再根據應用文寫作教學程序和各個環(huán)節(jié)制定科學高效的任務計劃和工作指標，合理安排理論課和實踐課的構成比例，科學規(guī)劃理論與實踐課程的順序和進度。

其次，融入人文教育。應用文寫作教學主要體現為三個方面：一是智能開發(fā)。智能開發(fā)是指對學生創(chuàng)造力、思維力、觀察力、記憶力等智力的開發(fā)，在應用文教學上體現為聽說讀寫能力的培養(yǎng)。二是人文思想教育。人文素質教育，重點在于健全學生人格，樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的學習習慣。三是調整角色狀態(tài)，以情對話。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“情感渲染是教師的必備素養(yǎng)之一?！苯處煹那楦袪顟B(tài)影響著學生課堂學習的積極性和主動性。從個人行為舉止到言語體態(tài)，這些細節(jié)中都滲透著教師的情感狀態(tài)表現。如果教師的情感狀態(tài)消極、低迷，學生也會受到影響，出現走神、說話、做小動作等不良課堂習慣?？梢娊處煹那楦袪顟B(tài)會嚴重影響學生上課的注意力和腦力活動效率。因此應用文寫作教師必須調整好自身的情感狀態(tài)，“以情傳情”地進行感染式教學。教師倘若擁有良好的人格魅力，這些元素會在課堂教學過程中潛移默化地影響學生的行為舉止和心靈成長。教師自我的教學熱情會極大地影響學生的學習動機和學習興趣，畢竟情緒和情感是學習活動的內在動力，教師必須用情感煥發(fā)情感。由于應用文具有鮮明的實用性和普遍性的特點，它存在于社會生活的方方面面，適用于企業(yè)單位、黨政公務機關、法律行政單位、個人生產和學習等領域中，它的內容是真實準確的，容不得半點虛假，且政策性色彩鮮明，講究實效性和可操作性，內容涵蓋廣泛，與國家政策方針、法律法規(guī)、規(guī)章制度等關系密切，這一點說明應用文寫作教學存在很強的人文色彩。為此進行應用文寫作教學，要注重實事求是，要清楚掌握國家的方針政策，保持正確的政治立場和觀點，開拓眼界，發(fā)散思維，善于捕捉事物的本質，進而培養(yǎng)學生良好的思想道德品質。此外應用文的真實性和嚴謹性決定學生在應用文寫作時要求真務實，語言要嚴謹端莊，符合“信達雅”的要求，格式要規(guī)范，這能夠培養(yǎng)學生嚴謹務實、愛崗敬業(yè)的工作作風。

2 改變教學方法，靈活運用教學手段

應用文寫作作為一門培養(yǎng)學生的應用寫作能力的應用型課程，在教學方法和教學手段上應該具有針對性與實踐性強的特點?，F階段，我國的絕大部分高職院校雖然開設了應用文寫作課程，但是在教學模式上仍然沿用傳統的“教師講，學生聽”的理論灌輸式教學方式，程序化的教學方法已經普遍占據廣大高職院校教師的思想觀念[3]。這種以課堂理論教學為主要陣地、以教材內容為教學重點、以滿堂講為主要形式的教學方法，雖然在一定程度上有助于學生基礎知識的學習和鞏固，奠定良好的學科基礎，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化的教學方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，學生在這種了無生趣的理論課堂教學中難以形成學習興趣，嚴重破壞了學生的學習積極性和主動性，尤其是對于高職院校中以學習專業(yè)技能為主的技校生而言沒有很大的吸引力，這種滿堂灌的理論教學方式運用于應用文課程教學不能收到良好的教學效果。教學方法以理論灌輸式為主，教學手段落后陳舊，將實踐性和應用性很強的課程內容變成了簡單枯燥的“黑板應用文”教學，學生成為被動接受知識的“灌輸桶”。

因此，教師可以改變教學方法，靈活運用實物教學、多媒體教學、計算機互聯網教學等多種教學手段，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習的主動性，從而實現“寓教于樂”的教學效果[4]。一是，講練結合法。很多應用文體都是經過知識傳授到專項訓練的教學過程的，這種方法便于學生掌握知識點，但是這樣做又不免落入“呆板式”教學的俗套。為此，筆者嘗試將案例教學法、對比分析法、情境創(chuàng)設法、搜集評議法等多種新型的方式與講練法結合起來。比如在廣告文案教學中，教材上提供的案例較少且已經過時，學生的學習興趣不濃。此時教師可以提前從網絡上搜集一些時新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學生從日常生活（電視、站臺、霓虹燈、雜志、報紙）中尋找廣告文案，然后統一在課堂上交流評議。比如運動品牌鴻星爾克的廣告語“你好，陽光”“向陽光出發(fā)”，這些充滿正能量生活態(tài)度的廣告語最能溫暖人心。在課堂交流和互相評議過程中，學生逐漸明白了應用文寫作的技巧和要求，同時提升了學生的鑒賞能力，調動起學生學習和寫作應用文的積極性。二是注重校園文化的構建。教師通過構建豐富多彩的校園文化，有助于豐富學生的課余生活，關注學生自由個性的發(fā)展。根據不同系別和專業(yè)開展針對性校園文化活動，從而增加學生學習寫作應用文的機會，也是對應用文資源的充分開發(fā)。

3 規(guī)范教學內容，確立教學重點

高職院校的應用文寫作課程內容基本上是在本科教材上增加了一些簡單的案例，但是仍然無法改變理論內容偏多的問題。而開展應用文寫作課程教育主要就是解決學生應用文寫作能力差方面的問題，使學生符合社會發(fā)展的需求。但是當前高職院校的應用文寫作課程教學卻忽視了這一點，教學模式呈現單一和泛化，導致課程的針對性喪失，不能根據每個學生的心理性格特點和需求開展特殊性教育[5]。此外教材內容設計存在復雜繁冗的缺陷，重難點不夠突出簡明，實踐性教材內容偏少。畢竟應用文寫作課程本身就是一門實踐性和應用性很強的綜合型學科，理論與實踐的嚴重脫節(jié)只會讓學生成為“思想上的巨人，行動上的矮子”。因此規(guī)范教學內容主要從以下幾個方面著手：

一是精簡文種，注重專業(yè)性。應用文文種豐富，但是課時安排有限，必須對應用文文種進行精簡，才能緩解二者之間的矛盾。從應用文體例上看，應用文分為行政公文、經濟應用文、法律應用文、科技應用文、日常應用文等。不同的專業(yè)側重的文種有所不同，因此在精簡文種方面一定要根據學生具體的專業(yè)進行刪減，做到突出重點，強化針對性。對于與自身專業(yè)聯系不夠密切的文種可適當舍棄，做到有的放矢。比如漢語言文學專業(yè)的學生重點學習行政公文、事務應用文以及日常應用文；法律專業(yè)的學生重點學習法律應用文。應用文教學理論性較強，從結構格式、寫作方法、舉例等各個環(huán)節(jié)蘊含豐富的理論知識，教師在講解過程中要堅持“規(guī)范，實用”原則，不用面面俱到，但是要講究專業(yè)性和科學性。

二是注重理論與實踐的結合。市場經濟的蓬勃發(fā)展，使得市場經濟競爭日益激烈，單純的校園實踐并不能滿足學生的實踐需求，只有真正讓學生踏入真實的社會競爭中才能磨練學生的意志，讓學生的課堂理論知識有用武之地。為了讓學生能夠有機會真正參與到現代社會實踐中去，學?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯姆绞?，開創(chuàng)更廣闊的實習平臺，為學生提供更多的實踐機會。此外學校還可以組建更多豐富多彩的應用文寫作比賽活動，鼓勵學生積極參與到活動組織策劃過程中，在豐富學生的課余生活之余，還能提高學生對應用文寫作課程的學習興趣，讓學生統一參與到討論應用文寫作技能學習提高的方法中來[6]。

三是甄選例文，強調實用性。應用文文種中與學生關系密切的文種主要有畢業(yè)論文、自薦信、調查報告、工作總結、活動策劃、便條，等等，因此在應用文教學內容甄選中要格外注重文種的實用性。在例文的選擇中盡量選擇典型的、鮮活的、有代表意義的例文，可以從學生的生活實際中選取案例，從而調動課堂氣氛。“病例”的甄選對于提高學生的應用文寫作技能也是至關重要的，在甄選“病文”中要多選擇一些錯位較為典型的“病例”，比如文種混亂、格式不規(guī)范、語言表述不符場合等。

4 提升教師綜合素質，構建開放自由的評價體系

現階段很多教師缺乏社會實踐經驗，畢業(yè)后直接從事教學，沒有在黨政機關或其他事業(yè)單位工作的經驗，對很多應用文文種的接觸僅僅停留在表面理論知識上，對于涉及到的專業(yè)知識掌握不透徹，在知識講解過程中一味照本宣科，有時敷衍了事，缺乏責任感。很多應用文寫作教師自身沒有養(yǎng)成寫作的習慣，文字功底薄弱，經常出現思路阻塞。

此外應用文寫作課程評價方式單一，絕大部分高職院校評估學生的應用文寫作課程的學習成績主要以期末考試成績?yōu)楹诵臉藴?，這種結果性評價方式不利于學生的綜合素質的全面提高，也不能體現學生的真實水平。

因此教師自身要不斷提升自己的綜合素質，豐富并完善理論知識和社會實踐經驗，博覽群書，增長見聞，廣泛閱讀政治學、經濟學、美學、傳播學、教育學等各方面的書籍，堅持閱讀和寫作，積累寫作經驗。

在評價體系構建方面，一是建立多元化開放式的教學評價模式。傳統的教學評價方式以結果性評價為主，評估學生的標準單一，這種方式不利于學生自我成長。為了改變傳統的教學評價模式，應該建立多元化開放式的教學評價模式，以學生的進步性、突出優(yōu)點等作為評價標準。二是突出自我評價。有效的自我評價方式能夠讓學生在錯誤糾正過程中改進自我，同時讓學生在評價過程中獲得進步和成功的喜悅。

結束語

高職院校作為我國高等教育體系中至關重要的人才培養(yǎng)基地，它與普通全日制本科院校在人才培養(yǎng)目標和教學側重點上存在明顯差異。高職院校注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能，為社會輸送生產、服務、管理等方面的應用型高素質專業(yè)人才。而應用文寫作教學作為高職院校課程中一門至關重要的課程，在培養(yǎng)學生應用寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)并不斷提升學生的應用文寫作能力是適應當前社會人力資源市場對人才的需求，這也是創(chuàng)新應用文寫作教學的出發(fā)點和落腳點。從當前高職院校開設的應用文寫作教學的教學效果來看，學生普遍存在“興趣不濃，一用就錯，實踐較差”等問題，這是我們高職院校教師應該著重審視和思考的問題。為了解決當前應用文寫作教學中存在的問題，筆者常做課余反思，與同事常切磋交流，從失敗的教學案例中尋找改進的方法。因而得出以下應用文寫作教學的改進途徑：一是革新教育思想，融入人文素質教育，堅持以人為本。二是改革教學方法，摒棄傳統的“一言堂”“一本書”的保守枯燥的教學方法，靈活運用實物教學、多媒體教學、計算機互聯網教學等多種教學手段。三是規(guī)范教學內容，改革教材體系，注重理論與實踐相結合，確立教學重點。四是提升教師自身的綜合素質和業(yè)務能力，構建開放自由的評價體系。只有這樣才能實現應用文寫作有效教學。

參考文獻：

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[3]劉文濤.當前高職院校應用文寫作教學的三個問題[J].佳木斯教育學院學報，2011，（8）：99—100.

[4]梁樺.高職院校應用文寫作教學的困境與對策分析[J].課程教育研究，2012，（7）：58.

[5]馮智明，李永賢.大學語文課程中應用文寫作教學現狀的調查研究——以柳州醫(yī)學高等專科學校為個案[J].教育觀察（上旬刊），2013，（8）：19—21.

[6]盧紅敏.試論高職院校應用文寫作教學中素質教育的實施策略[J].教育教學論壇，2012，（18）：48—49.

（責任編輯：侯秀梅）