【摘 要】“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。針對(duì)實(shí)踐中缺乏相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制的問(wèn)題，結(jié)合所開(kāi)展的多邊互動(dòng)式過(guò)程化教學(xué)法在探索與實(shí)踐，提出創(chuàng)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的基本思路。這對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)多邊互動(dòng)式過(guò)程化教學(xué)法，深化工學(xué)結(jié)合具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；互動(dòng)式教學(xué)；長(zhǎng)效機(jī)制

自國(guó)務(wù)院和教育部出臺(tái)的有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的文件中明確指出把“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)以來(lái)，推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)階段我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的基本方向[1-2]。對(duì)此所展開(kāi)的研究也已成為職業(yè)教育理論研究的熱點(diǎn)之一，并取得了很多研究成果。但在實(shí)踐中還存在諸多制約因素和實(shí)施上的困難，總體來(lái)講，主要的問(wèn)題是還沒(méi)有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制[3]。因此，結(jié)合所開(kāi)展的“校企合作、工學(xué)結(jié)合” 的探索與實(shí)踐，對(duì)合作的長(zhǎng)效機(jī)制進(jìn)行研究就顯得尤為迫切，更具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)法的進(jìn)展與成效

1.1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育理念的重大變革，是中國(guó)這幾年來(lái)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中最具中國(guó)特色最突出的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。開(kāi)展“校企合作”與推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”并非同義反復(fù)，而是代表了高職教育改革與發(fā)展必經(jīng)的兩個(gè)階段。開(kāi)展“校企合作”的重點(diǎn)在于整合校企雙方的資源，目標(biāo)是構(gòu)建校企合作辦學(xué)的平臺(tái)。推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的重點(diǎn)在于整合課堂與工作兩種學(xué)習(xí)情境，實(shí)施校企合作教育的有效途徑和方法?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的一種全新的人才培養(yǎng)模式[5]。

1.2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)法的進(jìn)展與成效

作為教育部確立的國(guó)家示范性骨干高職院校建設(shè)單位、重慶市首批示范性高職院校建設(shè)單位，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院一直都在積極開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，深化校企合作，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程。作為較早與企業(yè)開(kāi)展深度合作的院系之一，我院連鎖專業(yè)與永輝、人人樂(lè)等多個(gè)連鎖集團(tuán)公司及行業(yè)企業(yè)開(kāi)展了校企合作和訂單班培養(yǎng)。在此平臺(tái)的基礎(chǔ)上，作者與其它教師及行業(yè)企業(yè)專家一道在“連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理”和“連鎖門(mén)店促銷與策劃”兩門(mén)專業(yè)主干課程的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式過(guò)程化教學(xué)模式的改革與探索[6-7]。該項(xiàng)改革已實(shí)施了三屆，取得了很好的效果，并凝練形成了一些教學(xué)方面的特色。

1.3 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)法實(shí)踐中存在的問(wèn)題

總結(jié)近3年的探索與實(shí)踐，雖然在依托“校企合作”平臺(tái)，推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”方面取得了初步的成績(jī)，但也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如：

（1）行業(yè)企業(yè)人員在參與教學(xué)中缺乏有效的激勵(lì)，導(dǎo)致參與的積極性不高；

（2）參與教學(xué)過(guò)程中會(huì)占用教師的休息時(shí)間，工作量認(rèn)定無(wú)章可循；

（3）在互動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)參與度不高。特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通時(shí)，很多同學(xué)都是在線，卻很少參與討論；

（4）同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握不深入，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此所討論的內(nèi)容比較散且比較淺顯。

總體來(lái)講，主要的問(wèn)題是還沒(méi)有建立起相應(yīng)的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制，這也是制約進(jìn)一步深化多邊互動(dòng)式教學(xué)方法的主要因素。

2 創(chuàng)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制所面臨的問(wèn)題

2.1 對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的認(rèn)識(shí)有待深化和提高

企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都有開(kāi)展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。企業(yè)需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、進(jìn)入角色快、職業(yè)素質(zhì)高的技能型人才； 學(xué)生希望掌握社會(huì)急需的技能，能盡快就業(yè)，找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值；學(xué)校希望借助企業(yè)的資源，能不斷提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。尋找三方利益結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)建合作的長(zhǎng)效機(jī)制是可能的。但是，從目前實(shí)施的情況來(lái)看，各方對(duì)合作中各自的責(zé)任、權(quán)益和義務(wù)界定的不明確。學(xué)校把合作當(dāng)作解決教育資源短缺和就業(yè)的手段，而對(duì)于如何提高企業(yè)收益考慮不深入。不少企業(yè)也存在短期行為，把合作作為解決用工困難的手段，缺乏長(zhǎng)期參與的動(dòng)力。

2.2 學(xué)校和企業(yè)在制度保障和措施支持上有待加強(qiáng)

現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)主要在宏觀層面制定了一些合作的制度和措施，但在具體操作層面缺乏相關(guān)的制度來(lái)支持、鼓勵(lì)和規(guī)范深化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)和實(shí)踐。比如行業(yè)專家或企業(yè)員工在校指導(dǎo)學(xué)生的工作補(bǔ)貼，其他教師對(duì)非教學(xué)課程輔導(dǎo)工作量的認(rèn)定等。學(xué)校和企業(yè)要有具體的規(guī)劃和措施。

2.3 約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和可持續(xù)發(fā)展與改進(jìn)機(jī)制有待建立

對(duì)企業(yè)、學(xué)生、教師如何進(jìn)行有效激勵(lì)與約束，是創(chuàng)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”健康可持續(xù)發(fā)展所面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

3 創(chuàng)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式下多邊互動(dòng)式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的基本思路

創(chuàng)建長(zhǎng)效機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共同努力。在創(chuàng)建的過(guò)程中，應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，找準(zhǔn)切實(shí)可行，行之有效的辦法和途徑，由近及遠(yuǎn)，不斷完善，實(shí)現(xiàn)從“行為”到“制度”的轉(zhuǎn)變。

目前所開(kāi)展的多邊互動(dòng)式教學(xué)法是針對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式進(jìn)行的探索和嘗試，是相關(guān)教師和行業(yè)專家的自主“行為”。而事實(shí)上，隨著這項(xiàng)教學(xué)改革的不斷深入，所發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問(wèn)題，包括“如何提高并保障企業(yè)人員和行業(yè)專家參與教學(xué)互動(dòng)的積極性，如何明確相關(guān)參與人員的額外工作量并給予相應(yīng)報(bào)酬，如何保障學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的有章可循”等，就必定要求在制度的層面加以解決。這些制度應(yīng)包括：

3.1 運(yùn)行與管理機(jī)制

運(yùn)行與管理制度的作用在于調(diào)整多邊互動(dòng)式教學(xué)法中涉及到的各成員之間的關(guān)系，包括組織機(jī)構(gòu)、人員構(gòu)成、成員職責(zé)、規(guī)章制度等。

3.2 約束與激勵(lì)機(jī)制

明確各參與成員的職責(zé)，規(guī)范獎(jiǎng)懲措施，在員工升職、教師職稱評(píng)定方面給予優(yōu)先考慮等。參與互動(dòng)教學(xué)的其他人員，其驅(qū)動(dòng)力主要源于精神和物質(zhì)兩個(gè)方面。然而，從目前的情況來(lái)看，補(bǔ)貼收入很少，主要的激勵(lì)手段還是來(lái)源于情感和精神。因此，有必要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效約束，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 利益機(jī)制

一般而言，通過(guò)讓企業(yè)人員和行業(yè)專家參與教學(xué)可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；同時(shí)，也可以強(qiáng)化與企業(yè)界的聯(lián)系， 提高教師的專業(yè)、科研能力，也為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)尋求更多的機(jī)會(huì)。企業(yè)則期望通過(guò)深入到教學(xué)過(guò)程中，可以更加明確了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而獲得適應(yīng)其不同崗位的結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的人才。但是在處理一些具體的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，雙方在合作利益上會(huì)存在差異。構(gòu)建利益機(jī)制的目的在于建立良性的互惠互動(dòng)機(jī)制，使校企雙方通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）[Z].

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2006〕16號(hào)）[Z].

[3]錢(qián)建棟，楊毅紅.深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的瓶頸及其對(duì)策[J].職教論壇，2010（32）.

[4]黃堯.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇[R].2008.

[5]王冬.高職院校深化校企合作辦學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)成人教育，2010（32）.

[6]鄭家佳.連鎖門(mén)店促銷與策劃課程教學(xué)規(guī)劃探析[J].科技視界，2014，07：215+284.

[7]鄭家佳.高職教育專業(yè)課程過(guò)程化考試改革的探索與實(shí)踐[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：70-73.

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]