者奕寧　郝璇

【摘 要】本文深入分析了目前部分高職院校在《電機(jī)與拖動》課程考試中存在的弊端，展開了考試改革的積極探索，提出考試改革的必要性，并對過程考核的實(shí)施作出詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】過程考核；電機(jī)與拖動；考試改革

0 引言

《漢書·宣帝紀(jì)》：“自丞相以下，各奉職奏事，以傅奏其言，考試功能?！蔽闹刑岬降摹翱荚嚒币鉃閷χR的考核和測驗(yàn)。根據(jù)高職教育的本質(zhì)：考試不能作為目的，而是督促學(xué)生全面發(fā)展的重要措施及手段?？荚囈越虒W(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，不僅要著眼現(xiàn)在，更應(yīng)放眼未來，讓考試成為學(xué)生全面發(fā)展的推力。考試的方法是多種多樣的，采用什么樣的考試方法能最好的達(dá)到教育的目的是一個(gè)值得探討的問題。

1 《電機(jī)與拖動》的課程特點(diǎn)及重要性

《電機(jī)與拖動》是電氣自動化專業(yè)的核心課程。特點(diǎn)為：理論強(qiáng)（書中有大量的概念和公式），綜合性強(qiáng)（是電、力、磁、機(jī)械、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的綜合），實(shí)踐性強(qiáng)（包含大量的電機(jī)類實(shí)驗(yàn)），抽象性強(qiáng)（需要較好的立體思維能力）。其前期必修課有：電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，后期必修課有：工廠供配電技術(shù)、電力系統(tǒng)自動化技術(shù)、電氣設(shè)備現(xiàn)場測量技術(shù)等，《電機(jī)與拖動》課程起著承前啟后的重要作用。但它又是一門較抽象、較難理解的課程，如“電與磁的互生過程、電磁量隨空間、時(shí)間的復(fù)雜變化、功率關(guān)系、電機(jī)平衡方程、各電量的向量圖、電機(jī)等效電路圖、電量折算、基波和諧波分析”等知識點(diǎn)，令學(xué)生感到內(nèi)容多、重點(diǎn)雜，理解困難。

2 考試改革的必要性

目前不少高?！峨姍C(jī)與拖動》課程的考試方式只停留在一張期末試卷的形式上，以分?jǐn)?shù)高低作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就出現(xiàn)不少弊端，如：學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺、看其他書籍甚至?xí)缯n；考試前加班加點(diǎn)，死記硬背；考試中作弊；考試后忘得一干二凈；課堂教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下；學(xué)生無法在實(shí)際工作過程中運(yùn)用所學(xué)知識，教育與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，這些現(xiàn)象不符合教育的本質(zhì)，遠(yuǎn)離了考試的初衷。因此，通過考試改革達(dá)到教育的目的勢在必行。

3 過程考核的實(shí)施

3.1 過程考核概述

過程考核規(guī)定強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的管理，不再由傳統(tǒng)的考核方式“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭保D(zhuǎn)變?yōu)榫C合課程全程的考核。考核形式不再單一化，而是由平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)、課堂專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐活動等多種考核形式相結(jié)合即教師在學(xué)生的平時(shí)成績、成績評定、考試紀(jì)律等課程考核各環(huán)節(jié)。平時(shí)成績包括除考勤外的個(gè)人作業(yè)、隨堂考試、分組討論、實(shí)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)等要素 。

3.2 過程考核在《電機(jī)與拖動》課程中的實(shí)施

3.2.1 取消期末考試，加強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目考核。在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，打出考核分?jǐn)?shù)。通過項(xiàng)目考核檢驗(yàn)學(xué)生技能掌握情況，客觀評價(jià)學(xué)習(xí)效果。每個(gè)項(xiàng)目考核成績相疊加，作為構(gòu)成本門課程總成績的主要依據(jù)。

3.2.2 職業(yè)素養(yǎng)的考查。教師在教學(xué)中要做好考績、考勤記錄。記錄內(nèi)容包括：出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、分組協(xié)助情況、故障檢測及排除情況、分組討論情況等。結(jié)課后依據(jù)依據(jù)以上綜合表現(xiàn)給出其職業(yè)素養(yǎng)考核分?jǐn)?shù)。

3.2.3 總成績的形成。以項(xiàng)目考核、實(shí)驗(yàn)成績?yōu)橹饕罁?jù)，兼顧職業(yè)素養(yǎng)及平時(shí)表現(xiàn)。具體形成見表1。

考試的進(jìn)行應(yīng)趨向過程而不僅僅是結(jié)果。經(jīng)筆者成功試點(diǎn)，考核可采用以下方式：作業(yè)的完成情況占15%，不按時(shí)完成或抄襲者每次扣除5分，扣完為止；職業(yè)素養(yǎng)考核占15%，曠課每次扣2分，缺課1/2取消考試資格。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，如課上睡覺、玩手機(jī)者每次扣2分。分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，本人不參與、不動手者每人每次扣3分?？弁隇橹?；直流電機(jī)、交流電機(jī)、變壓器、控制電機(jī)4個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容，針對教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容，由教師出A.B兩套題目，保證相鄰?fù)瑢W(xué)題目不同，進(jìn)行4次課內(nèi)考試，每次100分，乘以0.1的系數(shù)，共40%。實(shí)驗(yàn)考試占30%，考核內(nèi)容為6次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任選一次，隨機(jī)抽簽決定，并在規(guī)定30分鐘內(nèi)完成。實(shí)驗(yàn)考試采用2人一組，兩人合作共同完成實(shí)驗(yàn)。教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并采用提問的方式，考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和過程的把握。

以上考核方式的優(yōu)點(diǎn)在于考核在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行。給學(xué)生壓力和動力，督促他們及時(shí)理清所學(xué)知識點(diǎn)，而不是將所有的問題都拖延到期末考試前。另外，過程化的考核能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。通過上述改革，課堂聽課的同學(xué)明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)氛圍良好，較好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

過程考核在教學(xué)改革中體現(xiàn)出了其科學(xué)性，學(xué)生們更重視《電機(jī)與拖動》這門課程，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力。在課程的項(xiàng)目教學(xué)過程中，重視教學(xué)過程的考核，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和記憶，達(dá)到學(xué)以致用的目的。過程考核在高職《電機(jī)與拖動》考試改革中的實(shí)施，將教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目與考核有效的結(jié)合起來，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：曹明明]