【摘 要】創(chuàng)新教育是適應知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的新型教育，當前我國大學英語創(chuàng)新教育存在諸多不足，應借鑒國外大學創(chuàng)新教育的理論和實踐發(fā)展經(jīng)驗，樹立創(chuàng)新理念，建立多樣化的課程觀，實施探究式的教學模式，并優(yōu)化師資隊伍。

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；大學英語；多元智力

創(chuàng)新教育是不同于傳統(tǒng)教育的新型教育，強調(diào)培養(yǎng)和塑造創(chuàng)新人才，主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容、途徑和方法，以及教育管理、操作和績效，是適應知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)的重要教育形式。

1 大學英語創(chuàng)新教育的不足

互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大學英語的教學目標已發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，學生是否具備創(chuàng)新精神以及能否運用英語進行有效交流成為考察英語教學的重要指標。這一新形勢映射出大學英語創(chuàng)新教育的以下不足。

1.1 教育教學觀念缺乏創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國的教育管理決策者在設置課程時考慮更多的是教育資源的配置和教育成本的控制，在對于學生的知識結(jié)構(gòu)的影響、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面卻往往缺少科學論證和深層次思考。教師在教學中偏重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，對于在課堂中有意識地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏足夠的重視和實踐。

1.2 人才培養(yǎng)模式缺乏個性化

長期以來，我國的英語教學以教師為中心，教學方式以陳述式居多，強調(diào)聽、記、背，忽視學生情感意志、合作能力、應用能力的培養(yǎng)，學生作為這種單向灌輸?shù)慕K端，只需嚴承師說，不需也不能發(fā)展批判性思維，以至于培養(yǎng)的“人才”只是繼承型，而非創(chuàng)造型，面對已有的思想和觀點不會提出質(zhì)疑，更無法創(chuàng)新和超越。

1.3 教學內(nèi)容陳舊滯后

知識經(jīng)濟時代要求教師與時俱進，全面收集新的知識，補充原有的知識體系和課程體系。然而，我國的高校多數(shù)還是在統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃下，沿用已使用多年的教材，有些英語教材的內(nèi)容大大落后于當前時代的進步和發(fā)展，無法反映學科發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果。

1.4 考核評價方式單一

目前閉卷考試仍是大學英語學業(yè)成績評定的主要方式，學生的考試分數(shù)是評價教學成果的主要指標。這種單一的考核評價方式簡單化、模式化、標準化，缺乏對學習過程的系統(tǒng)監(jiān)控和評價，造成學生的知識面狹窄、過分依賴教師、學習被動不自主等弱點，無法進行拓展性學習和創(chuàng)新。

2 國外創(chuàng)新教育的發(fā)展

2.1 理論發(fā)展

哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》（1983）一書中提出多元智力理論（The theory of multiple intelligences）。該理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力：言語—語言、音樂—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、身體—動覺、視覺—空間、自知—自身、交往—交流智力能力，而且，這7類能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。

多元智力理論強調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。由于不同個體的7類智力表現(xiàn)各異，要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，使個性得到充分的發(fā)展和張揚，而通過適當?shù)慕逃?，可以使每個個體的智力發(fā)展到很高水平。

2.2 實踐發(fā)展及特征

國外一流大學的創(chuàng)新教育歷經(jīng)多年的實踐積淀已培養(yǎng)出世界聞名的科學家和諾貝爾獎獲得者。這些大學的創(chuàng)新教育具有共同特征。

以學生為中心的大學文化。美國大學注重以人為本，實行彈性學制，允許學生提前畢業(yè)、中途休學或分段完成學業(yè)。學生享有最大限度的自主權，可充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢與潛力。英國高校深受“對知識邊界的擴展”的大學文化精髓影響，學生是學習的主體，教師的角色是助學者，教學活動以培養(yǎng)學生獨立自主、善于思考、充滿自信為目的。

啟發(fā)、探究式的教育特色。日本《教育基本法》第二條強調(diào)：在一切時間和一切場合均須實現(xiàn)教育目的，應尊重學生，從現(xiàn)實需要出發(fā)，培養(yǎng)進取精神，并相互尊敬與協(xié)作。英國高校課堂授課形式豐富多樣，包括講座、討論、輔導等。講座課上以教師講授為主，而在之后的討論和輔導課上，學生做主要發(fā)言，與教師和同學討論課程內(nèi)容。

高水平、國際化的師資隊伍。發(fā)達國家大學注重師資隊伍建設，一方面聘請世界知名的專家學者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且執(zhí)行嚴格的聘任和晉升制度。國外高等教育注重教學、科研的國際交流與合作，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供廣闊視野。

科學教育與人文教育相融合的培養(yǎng)模式。美國大學在教學計劃中加大了人文學科比重，側(cè)重知識的廣度和整體性。文理結(jié)合成為創(chuàng)新教育的主要途徑。英國高校注重教學內(nèi)容的知識更新，授課不強調(diào)固定的教科書，而是由教師推薦相關文獻，并選擇最具時代性和職業(yè)導向性的內(nèi)容重點講授。

3 大學英語創(chuàng)新教育的國際借鑒

“它山之石，可以攻玉”國外創(chuàng)新教育的理論與實踐為我國大學英語創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了諸多啟示。

3.1 樹立創(chuàng)新理念，強化重創(chuàng)新能力的教育觀

觀念是行為的指南，實施創(chuàng)新教育，必須樹立創(chuàng)新教育思想，在教育目標、教學內(nèi)容、教育管理服務等各個方面體現(xiàn)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育， 其核心是在全面推進素質(zhì)教育的過程中， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在英語教學中，要堅持以人為本、因材施教、分類管理的指導原則，形成能夠充分調(diào)動學生學習自主性和積極性，提高學生綜合素質(zhì)，加強創(chuàng)新能力和注重個性發(fā)展的教學管理與運行機制。

3.2 建立多樣化的課程觀，重視人文性

課程是學校教育的重要方面，學生的發(fā)展是課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，從英語課程開發(fā)到課程實施、評價每一環(huán)節(jié)都必須建立在理解學生、尊重學生個性和區(qū)分智力類型差異的基礎之上，努力適應學生的需要。學生智力的多元性決定單一的課程設置不可能滿足其智力的發(fā)展需求，因此應構(gòu)建多樣化和個性化的課程觀，并重視英語教學的人文性。英語既是溝通和交際的工具，也是人的思想的體現(xiàn)，在英語教學中應重視培養(yǎng)包括動機、態(tài)度、興趣、信心和意志在內(nèi)的非智力因素。

3.3 實施探究式的教學模式，完善評估體系

實施創(chuàng)新教育應促進教師與學生互動，注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃急婺芰团行运季S方式。教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的指導者，在教學過程中起啟發(fā)、幫助和引導的作用。在教學方法上要注意運用現(xiàn)代化的教學技術和多媒體的輔助手段，增加信息量，引發(fā)學生聯(lián)想，活躍學生的思維。要建立以能力為取向的實踐模式，通過加強實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。建立多元化的學生評價機制，用動態(tài)、情景和社會化的評價體系全面評價學生的成績和潛力。

3.4 優(yōu)化大學英語師資隊伍

有必要充實外語復合型師資隊伍。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教師要不斷拓寬自己的研究領域，促進教學和科研相結(jié)合。應支持和鼓勵英語教師到國外學習進修，有計劃、有步驟地更新現(xiàn)有教師的知識和技能結(jié)構(gòu)。同時，聘請名師，加強中青年教師的職前職后培訓，提升教師的教學水平。

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