韋雪

摘 要：積極心理學側(cè)重于提高人的主觀幸福感，塑造積極的人格品質(zhì)，挖掘人的內(nèi)在潛能。目前高中思政課的氛圍特別是民主氛圍的營造不容樂觀，而民主氛圍的重要性又十分顯著。通過積極的情緒與情感體驗培養(yǎng)高中生對思政課的認同感；積極的人格與品質(zhì)培養(yǎng)激發(fā)高中生學習思政課的積極性；積極的組織系統(tǒng)優(yōu)化高中思政課的環(huán)境，從而將積極心理學引入高中思政課，引導課堂民主氛圍的形成。

關鍵詞：積極心理學；高中思政課；民主氛圍；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0165-02

引言

積極心理學于20世紀末興起于美國，在后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學與人本主義心理學的理論基礎上建構(gòu)發(fā)展而來。它利用現(xiàn)在已經(jīng)比較完善的實驗手段和測量方法，研究人的力量和美德等積極方面的心理學思潮。

在科學心理學產(chǎn)生之日起，心理學的三項使命是：治療人的精神疾?。皇蛊胀ㄈ说纳罡映鋵?、有意義、增強幸福感；挖掘且培養(yǎng)具有非凡潛在能力的人。積極心理學和傳統(tǒng)主義心理學在本質(zhì)上的區(qū)別是：是否以積極的態(tài)度激發(fā)人的內(nèi)在美德與潛力。積極心理學為傳統(tǒng)主義心理學注入活力，與以“人的心理問題”為研究重點的消極心理學不同，它以普通人為研究對象，其研究內(nèi)容主要有三個層面：一是主觀層面上的積極主觀體驗，二是個人層面上研究人的積極特質(zhì)，三是群體層面上研究公民的美德。

積極心理學的產(chǎn)生歷史較短，發(fā)展還不夠完善，存在一些不足。比如，它的理論體系不太完善，過分否認消極心理學，研究對象不是很全面，并且在中國的本土化研究還很欠缺。因此，積極心理學應以提高主觀幸福感為核心、以塑造積極的人格品質(zhì)為方向來拓寬研究領域；發(fā)展實證和非實證的研究技術；以及增強人文關懷，關注人類的生存發(fā)展等。

一、高中思政課堂民主氛圍探究

（一）高中思政課堂氛圍現(xiàn)狀

以今年對安徽省淮北市某高中的160份問卷為例，絕大多數(shù)學生認為目前政治課堂氛圍一般。大多數(shù)學生對政治課感覺“一般”，認為其主要是記憶、背誦；認為老師講的內(nèi)容新意少，所講知識與實際聯(lián)系性不強。當然也有不少高中生比較喜歡、認同他們的政治課堂氛圍。大多數(shù)學生認為社會考試制度和教師教學方式以及教材內(nèi)容等影響他們對政治課的興趣。

所以，他們更希望通過理論聯(lián)系實際的教學，進行良好的師生互動、生生互動；希望開展豐富的教學活動，如：主題討論、資料交流、演講、辯論、小品、話劇等；并且教師語言應平實、幽默，肢體語言得體、大方以及注意提問方式及適當?shù)脑u價語等途徑，以營造平等、活躍、有生氣、快樂、有序的民主課堂氛圍，從而提高學生學習積極性，形成高效有趣的政治課堂。

總體上，目前高中思政課堂氛圍并不十分理想，這是影響教學效果的重要因素。所以，我們應積極營造民主的課堂氛圍。

（二）高中思政課堂構(gòu)建民主氛圍的重要性

民主課堂氛圍的核心是平等、自由、有序以及和諧。在對淮北市某高中的問卷中，絕大多數(shù)學生希望教師能通過調(diào)動學生積極性、良性的互動、尊重學生個性等營造民主的課堂氛圍。這充分說明民主的課堂氛圍是多么重要。其重要性具體表現(xiàn)如下。

1.減輕學生心理上接受新知識的抵觸感，并愿意積極主動的思考。平等、愉悅的民主課堂氛圍，很容易喚起學生表達與思考的欲望。每個學生都有表達自己思想的自由，只是大多時候嚴肅課堂氛圍以及標準答案模式壓抑和限制了學生表達的欲望與權利。民主的氛圍使學生自由發(fā)揮，同時在平等有序的過程中實現(xiàn)師生知識的互享，避免教師單向灌輸帶來的“接收”抵觸感。

2.隱性中培養(yǎng)學生主體性的形成。傳統(tǒng)的課堂模式營造的是一種壓抑的課堂氛圍，教師往往進行“滿堂灌”，實行“一言堂”，嚴重壓制了學生的主體性，使學生成為被動的接受者。長此以往，學生的主觀判斷力減弱，創(chuàng)造性思維更是受損。而民主的課堂氛圍為師生營造了自由、平等空間，通過互動式教學等方式，凸顯學生主體性，允許學生張揚個性，增強課堂理論學習的真實感和有效性。

3.教師可充分發(fā)揮“教育機智”，使教學效果更加明顯。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當有效的教育措施解決問題的能力[1]。教育機智主要產(chǎn)生于教師意料之外的情境。而民主的課堂氛圍是學生自由思想的國度，學生會提出各種怪問題、怪要求，給出怪答案，做出怪動作，以及個別學生的遲鈍、差錯，教師的疏忽、差錯。這個時候，教師就要隨機應變、因勢利導、對癥下藥，從而在民主氛圍下，實現(xiàn)良好的教學效果。

4.鼓勵學生自覺進行角色定位，提高自身綜合能力。傳統(tǒng)刻板的思政課堂過分強調(diào)理論知識的學習，而忽視學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。平等、自由、和諧的氛圍能全方位調(diào)動學生積極性和參與意識，通過參與各種活動及合作學習，逐步清晰自身優(yōu)勢與不足，從而自覺進行定位，以便及時明確前進方向。并且，在合作探究與獨立思考中，不僅意識到理論學習的重要性，特別增強自身的判斷力與行動力，提升自身綜合素質(zhì)。

二、積極心理學引導高中思政課堂民主氛圍形成的實現(xiàn)路徑

（一）積極的情緒與情感體驗培養(yǎng)高中生對思政課的認同感

積極的情緒與情感體驗主要表現(xiàn)在關于過往事件的自我情感滿足的過程中，與人的需要是否得到滿足有很大關系。其研究主要集中在主觀幸福感（subjective well-being）、快樂（happiness）、愛等積極情緒體驗，以及積極情緒與個體身體健康之間的關系上[2]。這些積極的體驗具有強烈的驅(qū)動力和凝聚力，特別是如果我們的高中思政課通過開展豐富的校內(nèi)實踐，比如組織學生在課堂內(nèi)舉辦辯論、演講、合作討論、小品話劇等等；以及校外實踐，比如開展志愿服務、社會調(diào)查、公益活動、勤工助學等，這些寓教于“行”的教學過程往往可以使學生極大地體驗到積極情緒與情感的魅力，營造積極主動、平等自由的民主性學習氛圍，從而逐步認同他們的思政課程。

民主的課堂氛圍特別需要小組討論、合作探究以及良好的師生互動等活動環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)與民主課堂氛圍是相互促進的。氛圍的民主利于合作探究、提高討論的活躍度與效果；良好的討論與合作又助益民主氛圍的形成。即使在講解試卷的課堂上，也可以讓學生先自我分析，然后教師糾正、補充，并圍繞考點和生活實際進行補充。在課堂合作探究中，比如，將一個班學生分為8組，其中4個小組經(jīng)合作討論后，選取一個代表上臺展示本組答案，其他4個小組進行點評、補充。教師的安排使學生能獨立思考，且學生自我的臺上展示與臺下評議使其感覺到這節(jié)課是由他們主導，知識點也是由他們自己總結(jié)得出。當然，合作探究是否真正得出理想效果還要依賴于課堂民主氛圍的構(gòu)建；反之，亦然。這些體驗，都是為了使學生從內(nèi)心認同他們的思政課，從而實現(xiàn)教學目標。

（二）積極的人格與品質(zhì)培養(yǎng)激發(fā)高中生學習思政課的積極性

積極心理學家認為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了[3]。在眾多人格品質(zhì)中，關注最多的是自我決定論和樂觀。自我決定論意指個體自身對自身的發(fā)展做出某種選擇并能加以堅持。關于樂觀，某學者提出了“習得性樂觀”。我們發(fā)現(xiàn)，積極人格與品質(zhì)的形成是在積極體驗的基礎之上的，那么，高中思政課堂在經(jīng)常性組織各種合作探究討論活動時，還要鞏固學生已經(jīng)習得的體驗。任何形式的教學都包括兩個最主要的因素：教師和學生，兩者的積極體驗能否實現(xiàn)是形成積極人格與品質(zhì)的關鍵要素。首先，教師應關注自身的積極面，發(fā)掘自身積極的人格與品質(zhì)，用自身的美德感染與激發(fā)學生的積極性；其次，教師應對社會和學生自身的負面現(xiàn)象進行積極回應與積極分析，使學生從中獲得積極意義；最后，教師應及時對學生的答案做出積極評價，必要時進行積極追問。

教學是一門等待的藝術，在教師對學生的提問中，尤為如此。高中政治教師在提問學生時，一定要給學生充足的時間去思考，不要打斷或中斷學生講話，不要逼學生給出教師期待的標準答案。同時，要照顧到各個層次的學生。若要追問，問題的設置盡量巧妙，避免“畫蛇添足”或得出相反效果。提問結(jié)束后，教師應進行及時有效的點評，點評的肢體語言、表情、語氣等都要真誠，并且以鼓勵和引導為主。通過積極的教學活動以及提問和點評，在民主的課堂氛圍中，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習政治課的欲望。

（三）積極的組織系統(tǒng)優(yōu)化高中思政課的環(huán)境

個體積極體驗和積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境，積極心理學中把積極的組織系統(tǒng)分為積極的社會大系統(tǒng)，包括國家、社會；積極的小系統(tǒng)，包括家庭、學校、社區(qū)等。很多積極心理學家認為個體的創(chuàng)造力更多地來源于后天的培養(yǎng)，并提出了自己的培養(yǎng)方案。其中較為著名的有stembeng等人依據(jù)創(chuàng)造性投資理論提出的發(fā)展創(chuàng)造性潛能的12種策略[3]，包括允許犯錯、鼓勵重新定義某問題、鼓勵假設、及時獎勵和懲罰等。因此，相較于高中生，他們的心理正在不斷成長，處于關鍵的過渡期。他們心理上會表現(xiàn)出一系列的矛盾、困惑和沖突，并且主觀易情緒化、自我評價不客觀、耐挫能力弱等，這些與他們?nèi)狈ι鐣嵺`有關，也與他們所接觸到的環(huán)境密不可分，因此我們應該努力為其優(yōu)化系統(tǒng)的環(huán)境。

在高中思政課堂上，教師在講授知識時，應旁征博引各種材料以輔助教學，在民主的氛圍中把學生帶入知識的殿堂。特別是導入環(huán)節(jié)，恰當?shù)匾貌牧峡梢詷O大調(diào)動學生的興趣和學習積極性。在課堂合作探究或辯論中，教師要扮演好主持人、組織者的角色，保證課堂活動有序進行，而無須全盤操縱整個課堂，在學生的主動性中營造民主課堂氛圍的良好環(huán)境。當然，課堂只是學生學習環(huán)境的一個部分，還需要家庭、社會的良心配合，才能收到更理想的效果。

參考文獻：

[1]山香教育.教育理論基礎[M].北京：首都師范大學出版社，2013：89.

[2]魏艷麗，吳榮先.積極心理學研究綜述[J].沿海企業(yè)與科技，2007（5）：178.

[3]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003（3）：25.