趙妍

摘 要：隨著我國改革開放的深入，中國與一些西方國家的溝通與交流也越來越頻繁，在這種現(xiàn)狀下，對于具備跨文化交際能力的人才的需求量也在日益增多。文化因素是當前外語教學研究領域中的重要因素，而當前外語教學中文化導入因素研究比較滯后，教師在教學中仍然將重要精力放在培養(yǎng)學生基本技能中，沒有重視文化因素導入。簡單分析大學英語教學中導入文化的必要性，進而分析大學生英語課教學中文化導入現(xiàn)狀，重點探討大學英語教學中導入文化措施，希望能為英語教學提供參考。

關鍵詞：文化導入；英語教學；導入措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）24-0150-02

大學英語課程是綜合性很強的課程，包括文化、交際以及修辭等基本技能，不少學生在語言學習過程中因為枯燥和單調(diào)失去興趣，影響后期學習，因此有必要研究如何在英語專業(yè)的基礎學習階段幫助學生打造牢固的基礎。語言和文化之間存在著不可分割的聯(lián)系，要想學習好英語，對中西方的文化差異的了解也是必不可缺的。相關調(diào)查顯示，大部分學生都對知識背后的文化現(xiàn)象比較感興趣，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，英語精讀課程的文化導入還存在一定的割裂，無法激發(fā)學生的興趣，主要分析英語本科生基礎階段英語課程文化導入措施。

一、英語教學中文化導入的必要性

外語教學中所涉及的文化因素涵蓋面比較廣，文化因素的概念沒有具體的界定，一般認為文化因素至少需要包括思維文化、行為文化、習俗文化以及地域文化等。語言是文化的組成部分，同時又是文化的載體，這就決定了語言離不開文化。脫離了文化，語言就失去了思想性、人文性、知識性和工具性。

早在20世紀20年代，美國語言學家 Sapir 在Language一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?！币环矫?，語言與文化相互依存，相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現(xiàn)得較為明顯。要真正掌握一種語言就必須了解產(chǎn)生這種語言的特定社會背景，否則就沒有真正掌握這種語言。美國外語教學專家Winston Brembeck曾指出“采取只知其語言不知其文化的教學法是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜，即使優(yōu)秀的語言學習者的交際能力也可能因文化原因而受到限制，他們對周圍世界的理解也可能因此產(chǎn)生障礙”?？梢娬Z言教學其實就是文化教學，但在實際教學過程中，教師往往受傳統(tǒng)語法教學的影響而忽視了文化的導入，筆者認為英語專業(yè)基礎階段的精讀課教學應當抓好語言教學的基礎上加強文化背景信息的介紹，從而拓寬學生的知識面，提高學生跨文化交際的意識和能力。另一方面，文化知識的缺乏會給學生帶來窘迫。英語教學的最終目的是在教授學生相關語言知識的同時提升學生的英語交際能力，確保學生能夠熟練地使用英語與他人進行溝通與交流，然而，文化知識的不完善、對英語社會文化背景不夠了解，導致當下很多大學生缺乏系統(tǒng)化的英語知識體系，在交際中出現(xiàn)了很多文化錯誤，這些文化方面的錯誤很容易引起對方情緒上的不愉快，影響交際的氛圍。除此之外，文化的導入還能夠?qū)φZ言教學起到良好的促進作用。作為一種符號系統(tǒng)，語言的核心在于其內(nèi)容，如果缺少牢固的文化內(nèi)容支持，那么就會使語言顯得蒼白無力，導致學生出現(xiàn)疲憊感，學習積極性被大大降低。例如，在《中國大學英語聽說教程》第二冊的文章當中有這樣一句話：“We gave away more candy this Halloween”大部分學生聽到這句話時將“Halloween”理解成了“好萊塢”的意思，因此對句子產(chǎn)生了很大的困惑，實際上，此句中的“Halloween”指的是西方的一個傳統(tǒng)節(jié)日——萬圣節(jié)，在節(jié)日當天孩子們都會穿上各種奇裝異服，提著南瓜燈去每家每戶要糖，只有學生充分了解了這個單詞的含義和背后蘊含的文化習俗，才能對句子的意思進行準確把握。

二、英語教學中文化導入現(xiàn)狀

大學本科英語教學中導入文化已經(jīng)成為必然的發(fā)展選擇，但是也需要看到在具體的教學實踐中，情況不盡如人意，當前英語精讀課程文化導入主要存在以下幾方面的問題。

第一，從精讀教材中的文化因素來進行分析，包括當今社會人們感興趣的話題、語言、心理學以及科技，很多內(nèi)容都涉及文化因素，對學習有一定的幫助，但是教材重點關注閱讀、詞匯以及翻譯等訓練，很少體現(xiàn)文化因素，精讀課文中的注釋過于簡短，僅僅是為了理解課文，缺乏文化背景的進一步解釋和說明，現(xiàn)采用的教材無法滿足文化因素導入的需求，先采用的教學方法雖然要求學生能夠提高實踐能力，但是沒有具體的調(diào)節(jié)詞匯量等的要求，沒有高度重視語言課中文化滲透因素。

第二，受到傳統(tǒng)語法的影響，精讀教學中廣泛采用翻譯教學法，重視語法、詞匯，在教學中，教師通過句子、課文翻譯意譯來進行灌輸式教授，通過解釋詞義、單詞等來實現(xiàn)詞匯教學，重視語言的準確性，這種教學方式很容易掌握，在教學中教師不需要很多的準備工作，但是這種教學方式會極大地打擊學生學習英語的興趣和積極性，無法滿足跨文化交際的需求。當下的大學英語教材中，選用了很多英語當中常用的語體、文體，這些文章基本上都是出自報紙、雜志或者是一些英美作者筆下，涉及的題材十分豐富、體裁復雜多樣，同時具有很大的時間、空間、文化上的跨度，其中的西方文化色彩濃厚，只有在充分了解了相關文化背景的基礎上，才能更好地理解課文。

第三，從當前使用教材來分析，當前大學英語精讀教材有很多種，雖然能夠幫助鍛煉學生的基本語言，但是在文化導入方面存在很大的不足。在教材中占據(jù)重要地位的主要是語法和結構，一些文章并不能充分反映西方國家的真實生活，學生很少有機會在相應的語境中運用語言。

第四，教師的文化意識有待強化。目前很多大學英語教師所具備的文化背景知識還比較欠缺，這主要是由于繁重的教學壓力使得教師缺少時間、精力等去進行相關文化學習，同時相關的進修機會比較少，使得教師的文化視野相對較小。此外，還有一些教師對于跨文化交際當中母語的重要作用缺乏認識，對中西方的文化差異缺少對比，無形中影響了學生對中外文化差異的敏感度，給大學英語教學當中的文化導入環(huán)節(jié)帶來了不利的影響。

三、英語教學中文化導入措施

（一）文化導入原則

第一，在英語課程教學中導入文化需要遵循適應性原則，在分析學生原有的文化水平和知識結構的基礎上，結合學生固有的知識結構分析文章中涉及的文化背景知識，循序漸進，逐漸向?qū)W生講述文化背景知識，使學生更容易掌握相關知識。在文化導入中需要保證能夠形成和諧有機的整體。如在諾貝爾文學獎得主Pearl S Buck的故事中，以圣誕作為敘事背景，講述家人表達愛的特殊方式，讓讀者備受感動，在具體的教學過程中，需要向?qū)W生分析耶穌的誕生，至呈現(xiàn)禮物的傳說背景。

第二，在導入文化中需要遵循適度性原則，也就是需要教學技能的培養(yǎng)，若是在文化導入中花費大量課堂時間，必然會影響主次規(guī)律，影響教學效果，因此把握好尺度。如在A Clearing in the Sky文本中講述一個老人不顧醫(yī)生的阻攔在布滿荊棘的高山之巔種植蔬菜，在分析文本思想中，老人的性格可以從與其兒子的談話中看出，從談話中可以看出這位老人信仰上帝，想要得到救贖需要成為上帝的選民。在講解中若是不預先導入文化，就會占用大量的時間。

第三，在大學英語精讀課教學中導入文化需要遵循趣味性原則，讓學生能夠愉快地接受文化知識，提高學生對學習的興趣，更加積極地進行語言學習，提高學習效果，在精讀課教學中結合課文內(nèi)容適當增加對象國文化的導入，引導學生認識中西方文化的差異，了解西方國家相關風俗傳統(tǒng)、思維習慣等文化語言、文化和交際三者的關系，從而可以有效提高學生的跨文化交際意識。

（二）文化導入機會

第一，在英語文本中含有很多的詞匯，這些詞匯本身含有豐富的文化內(nèi)涵，如“family” “breakfast” “Halloween”等，在精讀課文中“A Christmas Day in the morning”中，講述了耶穌誕生的背景，耶穌是上帝的兒子，被世俗之人稱之為圣，因此耶穌的誕生就稱之為圣誕，單詞“Christmas”的創(chuàng)造與耶穌的誕生息息相關，在學習單詞的過程中可以根據(jù)課程時間的安排適當導入基督文化，在營造富有趣味性的課堂氛圍、吸引學生的注意力并激發(fā)學生參與課堂的興趣的同時，也使得教學更加自然。

第二，在精讀課文中導入文化是最重要的方式之一。如在學習Ambrose Bierce創(chuàng)建小說中，其中一篇以美國內(nèi)戰(zhàn)作為創(chuàng)作背景，當時主人公Carter Druse參加聯(lián)邦軍隊，而其父親則在南方聯(lián)盟中，分別為自己的信仰而奮斗，兩人在戰(zhàn)場相遇，主人公的戰(zhàn)友在山澗游戲，其父親是哨兵，主人公的戰(zhàn)友暴露在他的父親面前，一旦被泄露出去，主人公所在軍隊就會遭受到毀滅性的打擊，為了保證軍隊的安全，主人公選擇了忠于自己的軍隊，這是中西方文化中比較契合的部分，在教學中引入這方面的歷史信息，能夠為文本的主體意義添加色彩，更容易理解。

第三，教師在課后作業(yè)的布置中也可以導入文化，這主要是為精讀課文的學習而服務，讓學生能夠在課下獲取更多的文化信息，如在Alexander and Diogenes一文中主要藐視犬儒主義，在文本的敘事中充分呈現(xiàn)這種哲學思想。犬儒主義屬于哲學觀點，在理解上和思維上都比較艱澀難懂，想要單純向?qū)W生講解這種哲學思想，顯然具有較大的困難。在練習的安排中，可以為學生設置相關的問題，讓學生自己搜集資料，分析這種哲學觀點，在評價學生的問題中，可以向?qū)W生導入更多哲學思想，完整文化的滲透。

第四，精讀課文中很多人名、地名等包含豐富的文化背景，可以以此為切入點，如在football課文教學中，文章內(nèi)容主要講述足球的起源和發(fā)展，但是課文中涵蓋了眾多歷史人物，如瑪麗女王、克倫威爾等，這些人物背后本身隱藏著豐富有趣的歷史故事。扎姆斯國王愿意看鄉(xiāng)間野趣足球，說明在當時的歷史時期，足球已經(jīng)被英國上流社會所認可。維多利亞女王則代表英國歷史上重要的時代，她的價值觀深刻影響了英國近代社會，這些歷史故事的串聯(lián)能夠為課文添加豐富的人文意義和趣味性。

第五，通過具有文化內(nèi)涵的詞語及習語典故進行文化導入，詞語是語言的基本構成要素，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱，因此文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)得也最為突出。習語和典故是文學殿堂里璀璨的明珠，它們多由形象生動的故事、傳說、軼文或史實濃縮而成，短小精悍、凝練雋永、內(nèi)涵豐富。精讀教學中如能對此詞匯、短語等文化內(nèi)涵做一充分展示，則不僅能提高學生文化理解能力，甚至還能對整個文章的把握起到事半功倍的作用。

第六，在精讀課文中很多環(huán)境以及人的行為蘊含豐富的社會文化，如在一篇課文中描述了五歲的小孩子第一次看到自己的爺爺。在我國孫子在5歲時才見到自己的爺爺幾乎是不太可能的，而在西方國家則是強調(diào)核心家庭，成年孩子不能與父母同住，因此祖孫見面非常晚。在教學的過程中，教師可以選擇這個背景，分析中西方文化之間的差異，通過對比的方式使學生更容易學習。

（三）文化導入方法

在全球化趨勢日益加劇的今天，光有語言能力是無法很好地解決在跨文化交際過程中因文化差異而遇到的種種問題，更避免不了在語言交流中所表現(xiàn)出不適當?shù)恼Z言或行為所犯的“文化錯誤”。所以為了實現(xiàn)成功交際在精讀教學中的應用，為了適當增加文化教學，為了增強學生正確判斷交際場合、交際能力，進而建議采取以下措施。

第一，課堂嵌入。教師對照教授內(nèi)容嵌入西方文化知識。教師可以設計在開課后十分鐘內(nèi)組織學生討論或辯論與課題相關的中西方文化，尤其英美國家的文化知識、文化差異。例如在學習文化禮儀的課文時，組織學生以文化差異點為單位，對比中國和英語本族人行為舉止上的差異，飲食習慣的異同。通過這種練習，一方面提高了學生學習的積極性，另一方面使學生避免因缺乏禮儀知識而導致交際失敗。

第二，輸入詮釋。教師依據(jù)教授內(nèi)容對有關的文化知識加以詳盡詮釋。教師既要講解語言知識更要詮釋文化現(xiàn)象。如在學習“水中人”一課時既要講解飛機失事詞匯，也要講解英雄主義的文化知識，更要講解美國華盛頓的歷史知識。

第三，比較教育。教師與學生通過對比文化的差異從而完善文化導入。如對比以英語為母語，以及以英語為官方語言的人和中國人對稱贊的不同反應；對比兩個民族對家族關系稱謂的區(qū)別。讓學生既了解了英美人的風俗習慣又知道了本民族的習俗。

四、結語

綜上所述，本文主要分析大學英語本科生基礎階段精讀課程文化導入措施。在歷史發(fā)展中，語言是文化的重要表現(xiàn)形式，在學習外語的過程中，若是不分析語言產(chǎn)生的背景文化，會影響教學效果，在英語課程教學實踐中，不僅需要基本技能和語言基礎知識的掌握，還需要深入了解民族文化，感受語言的魅力，提高教學效果。

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