李向民

(河南漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河462000)

在高等職業(yè)技術學院大眾化教育下，如何提高職業(yè)技術學院英語課堂教學效率一直是廣大英語教學工作者亟待解決的任務。面對當前的英語教學現狀，有教學工作者采用羅森塔爾效應開展英語教學，其主要結合高職教育學生心理和智力發(fā)展特點來開展教學。經實踐表明，羅森塔爾效應的應用，既充分發(fā)揮了學生的潛力，英語課堂教學質量也得到了大幅度提升，收到了事半功倍的效果。因此，在英語教學中，合理運用羅森塔爾效應具有十分重要的意義。

一、羅森塔爾效應闡述

“羅森塔爾效應”英文名為“Robert Rosenthal Effect”。羅森塔爾效應對教學具有十分重要的意義，其又被稱為“期待效應”。羅森塔爾效應屬于一種有趣的心理學現象，羅森塔爾效應的運用，越來越受廣大英語教師的青睞。一位哲學家曾經說過:“當你有了天才的感覺，你就會成為天才;當你有了英雄的感覺，你就會成為英雄?！保?］從這句話可以知道心理暗示在人們的學習中具有十分重要的意義。在現實生活中，人們往往不自覺地受周圍人群的影響，而這些影響因素往往是因人們的自身心理、情感態(tài)度及思想觀念造成的，人們的心理、情感及思想觀念會左右人們的行為，更不用說對學習的影響，很大程度上影響了學生的學習效果。作為學生教育的指導者和啟發(fā)者，教師對學生的期望和態(tài)度具有重要影響。因此，在教學中合理運用羅森塔爾效應，使羅森塔爾效應在教學中的作用得到充分體現。

二、當前高等職業(yè)技術學院英語教學現狀及存在的問題分析

對于職業(yè)技術學院的學生來說，大多數年齡都在18—22 歲之間，職業(yè)技術學院的學生正處于青春叛逆時期，大多數學生都不愿意學習，自律性較差。面臨著社會發(fā)展對英語人才培養(yǎng)的要求，在英語教學中，若不注重學生學習習慣的養(yǎng)成，不僅不利于提高學生的英語成績，也不利于提高英語課堂教學效率。因此，在英語教學中，英語教師應對學生的學習現狀引起高度重視，針對羅森塔爾效應在教學中產生的優(yōu)越性，應注重教師的言行、態(tài)度及期望對學生的影響，使英語課堂教學達到良好的教學效果?？v觀當前高等職業(yè)技術學院英語教學現狀，通過調查了解，隨著學生身體生理的迅速發(fā)育，發(fā)現在這一學期中學生的自我意識明顯增強了許多，尤其學生對社會和人生的認識，大多數學生都有自己的想法和主見，然而在行為和心理上也表現出了極強的自主性，對家長、教師的講解不聽，對他人意見不輕信，大多數比較叛逆的學生期望從學校與家庭的束縛中解脫出來。從心理學上分析，職業(yè)技術學院與本科院校的學生相比，職業(yè)技術學院的學生更渴望得到他人的認可，同時也希望得到教師、家長、同學及社會的關注［3］。面對當前職業(yè)技術學院的英語教學現狀，學生學習習慣及自律性差產生的原因主要體現在學生自身和外界因素等兩個方面，而外界因素占主導地位。主要包括:職業(yè)技術學校缺乏人性化管理，相對于本科生而言，職業(yè)學生的學習基礎相對薄弱，大多數都屬于學困生，而當前大多數職業(yè)技術學校的英語教學多以本科教學為參考，造成學生難以更深入理解英語知識，長此以往，學生對英語學習失去了信心，也容易產生自卑感和挫敗感;在教師方面，教師對學生的期望值不高，也沒有更多關注學生的心理和情感，缺乏與學生的溝通交流，導致大多數學生對英語學習的漠視。針對當前職業(yè)技術學院英語教學現狀，英語教師應充分發(fā)揮羅森塔爾效應的優(yōu)勢，以保證英語課堂教學達到理想的效果。

三、羅森塔爾效應在職業(yè)技術學院英語教學中的合理運用

羅森塔爾效應在職業(yè)技術學院英語教學中的合理運用，具有十分重要的意義，其主要體現在以下兩個方面:一方面，對傳統(tǒng)的中職英語教學模式的改革。傳統(tǒng)的英語課堂教師模式主要是教師講、學生被動聽的教學模式，即“以教師為中心”的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學模式難以充分發(fā)揮學生在教學中的主體性和學習積極性，學生也不能進行創(chuàng)新性學習，嚴重影響了學習效率的提升。而羅森塔爾效應的應用，通過開展“以學生為主體”的情感教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，以促進教學質量的提升。另一方面，有利于英語課堂教學質量的提升。新課標改革下，對英語課堂教學質量提出了更高的要求，針對當前英語教學所面臨的形勢，羅森塔爾效應在職業(yè)技術學院英語教學中的應用已成為必然，通過加強教師與學生之間的溝通交流，教師給予學生更多的關注和關心，尊重學生，使學生在教學過程中感受到教師對自己的期望和重視。因此，羅森塔爾效應在英語教學中的運用具有十分重要的意義。下面對職業(yè)技術學院英語教學中應用羅森塔爾效應的策略進行分析。

1.加強師生之間的情感交流，為學生營造良好的學習氛圍

實踐表明，在教學過程中若教師用愛和期待的情感進行課堂教學，不僅能促使學生產生奮發(fā)向上的學習態(tài)度，也可以使學生在學習過程中感受到學習的快樂。反之，在教學過程中若教師用冷漠的態(tài)度對待學生，學生與教師之間將會產生隔閡，甚至有的學生會產生逆反心理，不利于英語課堂教學質量的提升［4］。因此，英語教學離不開情感教學的參與，這就要求在英語教學過程中英語教師既要保證語言學科的熱枕，也需要將這份熱愛傳遞到學生的身上，充分調動學生學習的主動性和積極性，通過教師的情感傳遞，讓更多的學生參與到教學活動中，以促進教學質量的提升。所以，針對英語情感教學，首先必須將英語教材作為師生之間溝通的橋梁。以中職英語教學教材中典型范文為例，例如關于主題“I can do it”的教學，在該教學過程中，為了讓學生充分掌握英語技能，教師可以將愛貫穿到英語教學中，幫助學生樹立學習的自信心，使學生更好地學習。對英語教師而言，對學生的熱愛是作為教師教學的基本要求，而將愛貫穿到整個英語教學過程中并不是一朝一夕的事情。為了充分體現教師對學生的關懷與熱愛，首先英語教師必須樹立熱愛學生的思想，通過舉辦課外活動，積極鼓勵學生參與到課外活動中，讓學生在教學活動中感受到教師對自己的尊重，使學生感受到學習的幸福和快樂，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

2.對學生傳遞更多的期望，幫助學生樹立學習自信心

面對當前學生對英語學習的消極心理，在英語教學過程中，教師應當針對學生的心理，樹立對學生的期望，充分表現出自己對學生成功的渴望，使學生在學習過程中感受到教師的期望和重視。而羅森塔爾效應的含義就是指教師對學生的期望，通過激發(fā)學生的學習興趣，以達到提高教學質量的目的。因此，在羅森塔爾效應的英語教學中，教師應經常性地向學生灌輸學習英語方法的思想，對學生提出大的期望，在這個大期望下，根據學生的實際情況再提出小期望，提高對學生的期望值，幫助學生樹立自信心，通過一段時間的學習，對學生的學習情況進行評價和總結，最終使學生對英語學習產生更為濃厚的興致。

3.采用分層教學，增加成功體驗

由于職業(yè)技術學院學生的學習基礎千差萬別，在羅森塔爾效應英語教學活動中，教師應當引入分層教學法，使每個學生在教學活動中都能獲得良好的成功體驗。有哲學家指出:“只要給學生充分的時間和機會，96%的學生可以達到教學規(guī)定的要求?！保?］由此可知，在英語教學過程中教育工作者對課程設置應采取差異化的教學方法，結合學生的心理及學習實際情況，有針對性地設置教學內容，針對不同層次的學生設置不同難易程度的教學內容，使學生在教學過程中感受到成功的喜悅。除此之外，在英語教學活動中，教師還應當善于使用激勵性評價，鼓勵學生勇于發(fā)言，對表現較好的學生給予鼓勵和表揚，表現較差的學生給予適當鼓勵，保持學生的自信心，促使學生更加投入到學習中。

四、結語

羅森塔爾效應是指教師對于學生的期望，通過激發(fā)學生的學習興趣提高教學質量的一種教學模式，在英語教學中，充分發(fā)揮羅森塔爾效應的優(yōu)勢，以保證英語教學達到預想的效果。

［1］鄭佳佳．羅森塔爾效應在職業(yè)技術學院英語教學中的應用［J］．英語廣場(學術研究)，2014，(4):136—137．

［2］鄭潔．羅森塔爾效應與職業(yè)技術學院英語教學［J］．文學教育(中)，2013，(3):74．

［3］陳璧鴻．“羅森塔爾效應”在中職英語教學中的應用探究［J］．課程教育研究，2013，(8):128—129．

［4］王安原，吉哲民．“羅森塔爾效應”在英語教學中的應用研究［J］．忻州師范學院學報，2010，(4):117—119．

［5］王雪．“羅森塔爾效應”在中職英語教學中的應用［J］．黑龍江科技信息，2012，(6):165 +75．