屈偉忠

2015年浙江高考作文平均分為41.5分?？傮w得分不是很理想，主要原因是學(xué)生文體意識不強和理性思辨能力低下。

一、文體意識

浙江省自2004年自主命題以來，至2012年，高考作文對文體的要求是“除詩歌外，文體不限”?！拔捏w不限”讓許多考生以為考題對文體沒有限制，致使議論、敘事、抒情混雜的雜糅體作文大行其道?！扒镉牦w”“于丹體”等心靈雞湯式的文章便于抒發(fā)個人獨特的感情，但這種文體的社會應(yīng)用性極差，對學(xué)生的成長并非必須。因而2013年、2014年浙江高考作文題對文體方面的要求改為“明確文體，但不得寫成詩歌”。但在實際評卷中，這種文體雜糅的現(xiàn)象并未得到扭轉(zhuǎn)，這兩年的優(yōu)秀作文中仍有不少是雜糅體，其原因有二：一是由于慣性的影響，教師、考生以及評卷人員都未對“明確文體”予以重視；二是作文題的引導(dǎo)未到位，2013年的“童心說”、2014年的“門與路”仍然適合寫成感悟式的雜糅體?？梢姡?015年之前的浙江作文對文體的要求都比較寬泛。

然而2015年浙江高考作文有明顯的變化。作文題目中有導(dǎo)向性要求：“對此你有什么看法？寫一篇文章闡明你的觀點?！睂嶋H導(dǎo)向是希望學(xué)生寫一篇議論文，但是為了避免跨度太大，學(xué)生適應(yīng)不了，因而在“注意”中仍然延續(xù)前兩年“明確文體，不得寫成詩歌”的要求，這樣做，給習(xí)慣寫敘事類作文的同學(xué)留下了一個口子。在實際評卷中，考生基本上寫議論文，極少數(shù)寫敘事類作文，但敘事文寫得比較純粹、故事完整、人物形象生動、文章寓意深刻的也能拿高分，比如一篇名為《作家夢》的小說，最后評卷組定為50分。

在實際評卷中，2015年評卷組對文體不明的作文，也就是議論、敘事、抒情混雜的雜糅體作文，予以特別打擊。比如以議論為主體的文章中，開頭和結(jié)尾卻寫成了抒情文，開頭：“人心是水，其作便是魚，魚能游出水的生機；人心是花，其作便是風(fēng)，風(fēng)能吹出花的芳香；人心是云，其作便是天，天能映襯云的無瑕?！苯Y(jié)尾：“文章是魚，他便是魚，他要做的是與你相濡以沫；文章是風(fēng)，他便是風(fēng)，他要說的是讓你蔚然成風(fēng)；文章是天，他便是天，他要對你義薄云天?！庇秩?，某些文章開頭和結(jié)尾都是議論體，但是寫例證時卻變?yōu)閿⑹率闱轶w：“他是一位作家……他就是錢鐘書?！边@類雜糅體作文被視為文體不明，考生基本寫作能力不強而予以適當(dāng)扣分。

文體的純粹性，敘事文強調(diào)的是細(xì)節(jié)描寫，議論文強調(diào)的是論述論證，這是寫作的基本要求。2015年浙江的高考作文題變化實際上是回歸了這種寫作的本真。

二、理性思辨能力

因為2015年浙江高考作文題傾向于寫論述文，因而理性思辨能力順理成章地成為高考作文考查的重點。浙江最近10年偏感性、強調(diào)真情實感的文章走到極端，2015年強調(diào)理性，排除了感性色彩與主觀性，偏重理性分析。通過考查考生分析作文素材現(xiàn)象背后的內(nèi)在聯(lián)系，從而得知考生作文的邏輯能力與思辨性。

理性思辨能力主要體現(xiàn)在審題、論證方式、用例三個方面。

（一）審題不是2015年浙江高考作文的一個考查點，因為題目指向非常明確，就是要求考生討論作品與人品之間的關(guān)系。評卷指導(dǎo)意見中指出：“作文題其實把作文的觀點都闡明了，或贊成文如其人，或認(rèn)為文未必如人，或辯證地看待。任何一種觀點，都沒有高下之分?！痹u卷人員預(yù)估，沒有學(xué)生會因為審題偏差而被扣分。然而在實際評卷中有近1/4的考生硬生生地將題意推理出正常軌跡，其邏輯推理能力讓人不可理解。比如某考生這樣寫道：“對于古人說的‘言為心聲、文如其人，抑或是‘字如其人，我想每個人都有自己的看法。而我，則把它分為了兩個部分——雅與俗?！边@位考生是怎么從題目中推理出“雅與俗”的，令人費解。其他類似的偏題離題的內(nèi)容還有：“語言與人品”“知行合一”“行為與人品”“表里如一” “細(xì)節(jié)看人”“簡單純真地做人”“人的名字與人品”“要做一個有原則的人”“人不可貌相”“相信自己，你能行”“寧靜以致遠(yuǎn)”“平常心平常事”等。審題立意的偏差，反映了考生基本理性思辨能力的缺乏。

（二）論證方式的選擇。判斷一篇論述文是否成功，就看文章能否有效證明觀點，讓讀者心悅誠服。要想有效證明作品與人品之間有怎樣的聯(lián)系，考生必須運用邏輯推導(dǎo)并進(jìn)行理論、概念的思考，全面、深入地分析兩者內(nèi)在的關(guān)系。正如評卷指導(dǎo)意見中指出：53分以上的優(yōu)秀作文要求是“對文中的概念能采用定義、歸納、演繹等邏輯證明的方法較好地論證觀點，論說色彩較為明顯”。比如滿分作文《作品與作者》的觀點是“作品的格調(diào)趣味與作者人品并不絕對一致”，作者從“藝術(shù)源于生活而高于生活”和“作者的人品并不總是一樣”兩個角度予以論證。這類作文比例較少，因而高分作文也就比較少。

多數(shù)考生采用舉例論證的方法來論述觀點，基本采用“因為李白的作品與人品一致，杜甫的作品與人品一致，魯迅的作品與人品一致，所以作品與人品一致”這樣一種“觀點+材料”的行文格式，只知堆砌事例，通篇缺少分析。這種格式其實是沒有個人的意見和看法，缺乏對事物的認(rèn)知能力和辨析能力。例子與思維的關(guān)系顛倒，不是例子跟著思維走，而是思維跟著例子走，這是評卷組所極力反對的。不少文章，觀點抄題目，論證時正反面各舉幾個例子，體現(xiàn)不出高中畢業(yè)生基本的思維品質(zhì)。這類作文只能算中等或以下的檔次。有一篇考場作文，開頭抄題目，主體部分分為“古跡”和“今朝”兩部分，共舉8個例子，這是典型的只知堆砌材料，無任何理性思辨能力的體現(xiàn)，最后被評為36分。

（三）用例的選擇。例子與觀點一致，這是論述文選用例子的基本要求。不少考生在這方面犯了低級錯誤。比如2015年浙江一名考生的一篇作文中有以下一段文字：“現(xiàn)在的著名作家劉同在網(wǎng)絡(luò)上很火，他的作品風(fēng)格非?！∏逍?，這與他的成長經(jīng)歷是分不開的。小學(xué)、初中沒有人愿意理他，父母、老師、同學(xué)都不愿意搭理他，因為他的成績不好。為了改變這一現(xiàn)狀，劉同努力學(xué)習(xí)，終于在數(shù)學(xué)考進(jìn)班級前三名后交到了朋友。以前貪玩的他不見了，取而代之的是一個熱愛學(xué)習(xí)、心地善良的‘三好學(xué)生。這不難說明‘文如其人。正是劉同善良的內(nèi)心，才會使他‘小清新風(fēng)格的文章深受我們喜愛?！眲⑼盁釔蹖W(xué)習(xí)、心地善良”的品格與他作品“小清新”的風(fēng)格沒有必然聯(lián)系。選例不準(zhǔn)確，也反映了考生思辨能力的低下。

無論是明確文體，還是理性思辨能力，都是高中畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本寫作技能，2015年高考作文中出現(xiàn)這些問題，說明師生在高考復(fù)習(xí)中有投機的取向，沒有扎實地進(jìn)行基本寫作訓(xùn)練。2015年浙江高考作文的導(dǎo)向就是引導(dǎo)浙江學(xué)生在寫作上回歸到正常的軌道。endprint