程玲玲

（四川省崇州市白頭中學(xué)，四川 崇州 611233）

小組自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，獲得積極情感體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)涵特點(diǎn)與教學(xué)試驗(yàn)

（1）基本內(nèi)涵特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)等。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作在學(xué)習(xí)中的作用，把班內(nèi)同質(zhì)學(xué)生按差異分成異質(zhì)小組，進(jìn)行合作競(jìng)爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組自主學(xué)習(xí)是指將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的小組內(nèi)既自主又合作的學(xué)習(xí)模式。小組自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主性、合作性、探究性。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組。有研究者曾提出二人組、四人組和六人組。其中，六人組采用廣泛。當(dāng)前初中教學(xué)日益小班化，分組人數(shù)不宜過多也不宜過少，人數(shù)過多難以保證學(xué)生均等參與機(jī)會(huì)，人數(shù)過少不利于小組活動(dòng)開展。每組人員可按平時(shí)成績分層，可分為上游、中高、中下、下游水平，并依次從每個(gè)層次中挑一名學(xué)生組成一個(gè)小組。

（3）活動(dòng)模式試驗(yàn)。兩人互動(dòng)/四人互動(dòng)：教師提出一個(gè)具有多個(gè)答案的問題；學(xué)生思考；學(xué)生和搭檔輪流說出答案，每人每次說一個(gè)。如七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5“why do you like pandas？”的復(fù)習(xí)課中，教師可提問：“How many animals do you know？”“What words can we use to describe them？”提問后，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流互動(dòng)發(fā)言。生生互助：1）學(xué)生A解決第一個(gè)問題，邊寫邊闡述解題思路。學(xué)生B傾聽，如果對(duì)方正確則給予表揚(yáng)，如果對(duì)方錯(cuò)誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會(huì)則跳過或求助老師；2）學(xué)生B解決下一個(gè)問題，邊寫邊闡述自己的解題思路。學(xué)生A傾聽，如果對(duì)方正確則給予表揚(yáng)，如果對(duì)方錯(cuò)誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會(huì)則跳過或求助老師；3）重復(fù)以上步驟直至解決所有問題。隨機(jī)展示：1）教師提出一個(gè)問題，給予思考時(shí)間；2）教師隨機(jī)叫號(hào)，如“1A，1B，2A，2B”；3）每組被叫到的學(xué)生向組員分享自己的答案；4）其他組員視情況給予表揚(yáng)或幫助。隨機(jī)組隊(duì)：1）教師播放音樂，學(xué)生在教室內(nèi)隨意走動(dòng)；2）音樂停止，學(xué)生找到自己最近的人，和他擊掌以示組隊(duì)成功；3）學(xué)生就目標(biāo)語言和新搭檔進(jìn)行口語對(duì)話；4）一輪對(duì)話結(jié)束后，重復(fù)以上環(huán)節(jié)直至學(xué)生熟練。

二、準(zhǔn)則引導(dǎo)與效果分析

（1）活動(dòng)準(zhǔn)則探索。指令清晰：教師在活動(dòng)前向?qū)W生講清楚操作步驟，講明誰先說，對(duì)誰說，說多長時(shí)間。榜樣示范：剛開始操作時(shí)，教師和一個(gè)學(xué)生搭檔，向全班同學(xué)展示操作步驟，確保每個(gè)學(xué)生明白規(guī)則。掌控時(shí)間：在每個(gè)問題提出后，教師根據(jù)問題難易程度確定學(xué)生思考時(shí)間和互動(dòng)時(shí)間。適時(shí)抽查：教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)抽查學(xué)生小組活動(dòng)結(jié)果。提供指導(dǎo)：對(duì)學(xué)生無法解決的問題，教師及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)于共性問題，教師在互動(dòng)結(jié)束后集體講解。互尊互助：小組活動(dòng)時(shí)，當(dāng)搭檔在發(fā)言時(shí)保持耐心傾聽，當(dāng)搭檔犯錯(cuò)或遇到問題時(shí)給予幫助，當(dāng)搭檔成功解決問題時(shí)給予表揚(yáng)。

（2）教師引導(dǎo)探索。引導(dǎo)學(xué)生思考：教師提問后，學(xué)生第一時(shí)間回答的答案往往欠缺考慮，常脫口而出，因此應(yīng)讓他們先思考，再對(duì)組員說出答案。引導(dǎo)學(xué)生討論：教師在新授一個(gè)單元時(shí)，利用每個(gè)單元主題圖，讓學(xué)生圍繞主題圖展開口語問答。在閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在pre-reading環(huán)節(jié)中，就文章標(biāo)題和配圖積極預(yù)測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生歸因：韋納歸因理論表明，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會(huì)弱化進(jìn)一步活動(dòng)的動(dòng)機(jī)；而失敗被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會(huì)弱化甚至還會(huì)強(qiáng)化進(jìn)一步的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生降低挫敗感，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)。

（3）實(shí)際效果分析。優(yōu)點(diǎn)：有利于教與學(xué)互動(dòng)，營造學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。組長輪流擔(dān)任、組員之間目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。有利于個(gè)體化教育，凸顯學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生增加成功體驗(yàn)感。組員之間學(xué)習(xí)差異可以在合作討論中彌補(bǔ)，增強(qiáng)了缺乏自信心的學(xué)生的積極性。不足：學(xué)生獨(dú)立自主思考的時(shí)間往往不足，組員交流容易流于形式。有時(shí)教師所提問題難以引發(fā)學(xué)生思考，容易流入沉悶課堂。部分活動(dòng)因展示運(yùn)用教具多，學(xué)生注意力容易偏離課堂主旨。

三、提升路徑與改進(jìn)策略

（1）提升路徑。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段提升學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)思路，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增強(qiáng)主動(dòng)性。提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力：選擇合適時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生合作欲望；營造輕松氛圍，培養(yǎng)探究精神；合理安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生探索有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（2）改進(jìn)策略。利用現(xiàn)代信息技術(shù)：教育資源日益豐富，“教師應(yīng)善于運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的群體動(dòng)力支持系統(tǒng)的特性和所提供的功能，營造出一個(gè)可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行雙向溝通以及互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境”，建構(gòu)信息化合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師積極轉(zhuǎn)變角色：教師互動(dòng)應(yīng)變能力應(yīng)同步提升，在合理分組、科學(xué)設(shè)問、課堂組織、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面聚焦于不同學(xué)生的個(gè)性化特征，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

[1]陳啟元.日新其德中南大學(xué)教改理論與實(shí)踐[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2006.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的外語合作學(xué)習(xí)研究[J].外語教學(xué),2002(11).