王麗芹，劉風(fēng)先

（河北大學(xué)馬列教研部，河北 保定 071002）

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨任務(wù)。然而，由于種種原因，目前我國高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面普遍不盡如人意。應(yīng)該說，多年來形成的教育思想、人才培養(yǎng)模式、教育管理體制和制度，嚴(yán)重制約了學(xué)生的獨(dú)立判斷能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。需要我們加快改革步伐，從更新觀念、提高認(rèn)識(shí)做起，消除體制性和制度性障礙，努力探索新的思路并進(jìn)行制度創(chuàng)新。

一、積極推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，既是社會(huì)對人才的現(xiàn)實(shí)要求，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。傳統(tǒng)教育統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理，忽視學(xué)生天賦、潛能、優(yōu)勢開發(fā)，以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會(huì)對人才多方面的需求。必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)核心目標(biāo)，建立以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重綜合、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想的多樣化人才培養(yǎng)模式。

（1）必須不斷突破傳統(tǒng)和過時(shí)的教育思想觀念，樹立以人為本的教育觀念。傳統(tǒng)的教育觀念在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須樹立以人為本的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量觀念。高等學(xué)校的任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)廣博、學(xué)問精深、思維創(chuàng)新的人才，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的搖籃。

（2）深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生形成創(chuàng)新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)實(shí)踐能力提供教學(xué)支撐。課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性、完整性，未能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，重構(gòu)基礎(chǔ)，增加前沿，引入研究，把教學(xué)和研究、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來。為適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展相互交叉、相互滲透、既高度分化又趨于綜合的發(fā)展趨勢必須深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革。

（3）大力改革教學(xué)的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重“單向灌輸、輕啟發(fā)討論”，強(qiáng)調(diào)“尊重權(quán)威、尊重書本”，反對“懷疑提問、標(biāo)新立異”。這種灌輸式教學(xué)方法，阻滯了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：一方面，長期的被動(dòng)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得不到調(diào)動(dòng)，學(xué)生主體精神和主動(dòng)性弱化，嚴(yán)重影響創(chuàng)新人格的形成。另一方面，一味的注入強(qiáng)化了學(xué)生的吸納接受能力，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新進(jìn)取的精神，創(chuàng)新所需的問題意識(shí)、探究能力因沒有開發(fā)訓(xùn)練而日漸萎縮。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在教學(xué)方法上要更加突出以人為本的理念，給學(xué)生更多的自由空間，更加有利于個(gè)性發(fā)展。應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，提高分析問題和解決問題的能力。另外，通過必要的資源配置和評價(jià)機(jī)制，采用現(xiàn)代化、高科技的計(jì)算機(jī)教學(xué)，積極開展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，力求在有限時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、抓住創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍

只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識(shí)的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，才能真正激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威等創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師應(yīng)具備創(chuàng)新教育的全新觀念，不僅要精通所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要通曉創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的方法，尤其要具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新和探求知識(shí)的能力，能夠創(chuàng)造出價(jià)值較高的科研成果。但目前高校教師隊(duì)伍在教育理念和適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的能力上存在著許多不相適應(yīng)的方面，教師的創(chuàng)造性潛質(zhì)和教學(xué)改革的積極性還沒有充分發(fā)揮出來。因而，為適應(yīng)中國高等教育規(guī)模急劇增長的需要，高校教師隊(duì)伍的建設(shè)不僅是量的擴(kuò)大，更要從教育理念和教育能力上加以提升。

（1）創(chuàng)新型教師的教育觀念。一是教學(xué)觀。教師要從灌輸走向啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)，要把單純傳授知識(shí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。教師不僅要把本學(xué)科的前沿知識(shí)及時(shí)傳遞給學(xué)生，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，讓學(xué)生不只是接受解決問題的既定答案，而是自己尋找獨(dú)創(chuàng)性的解決問題的方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是培養(yǎng)觀。要從規(guī)范統(tǒng)一的傳授走向個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要充分了解學(xué)生注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)展層次上的差異，教師不能用一個(gè)模式去培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅(jiān)持注重個(gè)性，因材施教。

（2）創(chuàng)新型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略。一是具有廣博的知識(shí)和多方面的技能。教師除了具備淵博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的常用信息技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。二是具備問題意識(shí)和超前思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價(jià)值和有可探索的余地，通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動(dòng)腦思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。三是教師要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。成功地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭取新的成功，這是創(chuàng)新性教學(xué)的動(dòng)力因素。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵(lì)，對學(xué)生的不足要寬容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、建立科學(xué)合理、引導(dǎo)創(chuàng)新的教育評價(jià)系統(tǒng)，發(fā)揮其在創(chuàng)新教育中的導(dǎo)向功能

（1）建立健全能有效區(qū)分和測定學(xué)生創(chuàng)新能力和衡量學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)制度。傳統(tǒng)的教育，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和思想品德的教育培養(yǎng)和評價(jià)，由此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來自內(nèi)在的求知需要和學(xué)習(xí)興趣，而是來自對分?jǐn)?shù)和其他外在利益的追求。適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式，不但注重所培養(yǎng)的人才的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)更注重其素質(zhì)和能力。為此，我們必須改變長期以來唯分?jǐn)?shù)的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立一套創(chuàng)新型的教育評估體系，學(xué)生評價(jià)應(yīng)從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個(gè)性，確立以綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)制度要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使評價(jià)體系成為創(chuàng)新教育的外在著力點(diǎn)，能在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

（2）建立和完善能促進(jìn)教師處理好教學(xué)和科研關(guān)系的教師考評體系，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新能力向創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化?？荚u制度和體系設(shè)計(jì)，是高校協(xié)調(diào)教學(xué)和科研工作的樞紐和關(guān)鍵，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。傳統(tǒng)教育重科研輕教學(xué)，學(xué)校對教師的考核主要看教師的科研項(xiàng)目、科研成果論文數(shù)量。即使教師在教學(xué)工作上、人才培養(yǎng)上多么卓有成效，缺少科研論文也不能晉升職稱，于是不少人把主要精力放在科研上而不是放在人才培養(yǎng)上，對教學(xué)、對培養(yǎng)人才不感興趣。新的教師考評制度必須兼顧教學(xué)和科研兩個(gè)方面，避免重科研、輕教學(xué)的傾向。可以按照教師職稱和崗位的不同，分別明確其應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)和科研工作量。此外，職稱評聘過程中，堅(jiān)持教學(xué)和科研全面衡量，對教學(xué)成果與科研成果按比例進(jìn)行量化打分；針對普遍重科研、輕教學(xué)的傾向，定期開展評選教學(xué)名師和精品課程的活動(dòng)，對表現(xiàn)突出的給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的地位，調(diào)動(dòng)教師從事教學(xué)工作的積極性，從而保證教師將教學(xué)和科研工作并重。

（3）建立科學(xué)、公正、合理、有效的考試評價(jià)指標(biāo)體系。傳統(tǒng)考試以記憶性知識(shí)為主，答案是標(biāo)準(zhǔn)化的，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，這種考試與評價(jià)方式忽視對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的考核，忽視學(xué)生的主體地位。改進(jìn)考試制度，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思想道德、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)、進(jìn)取心和自信心作為評估學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，從知識(shí)測驗(yàn)轉(zhuǎn)向多種能力測驗(yàn)，從重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評價(jià)。

四、營造和優(yōu)化創(chuàng)新人才成才的良好氛圍和寬松環(huán)境

創(chuàng)新型人才成長環(huán)境是激發(fā)和保障創(chuàng)新活動(dòng)并提升其效果的重要外部條件。教育創(chuàng)新要求人才成長環(huán)境體現(xiàn)寬松、自主、開放和進(jìn)取。

（1）營造寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。要讓教學(xué)的過程成為培育科學(xué)精神和創(chuàng)新品質(zhì)的過程，首先要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。鼓勵(lì)自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣和批評爭論的習(xí)慣。其次要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，允許多元思維并存，鼓勵(lì)學(xué)生“冒尖”，探索未知領(lǐng)域。

（2）營造師生平等的交流環(huán)境。一是師生觀的轉(zhuǎn)變，要由傳統(tǒng)的操縱依附式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降?、朋友式的師生關(guān)系，教師要真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。二是教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。徹底改變教師的權(quán)威地位，堅(jiān)信學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人。

（3）培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，營造良好校園環(huán)境。教師要處處“為人師表”，做好“教書育人”，真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的“人類靈魂工程師”；對學(xué)生的思想品德教育，要提高教育的針對性、實(shí)效性，尤其要寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，形成良好的學(xué)風(fēng)；加強(qiáng)校園活動(dòng)創(chuàng)新，充分利用第二課堂，開展校園創(chuàng)新活動(dòng)，使第一課堂與第二課堂相結(jié)合，鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

五、推進(jìn)制度創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，分析影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素，既涉及整個(gè)國家教育體系、科研體制，也涉及大學(xué)內(nèi)部教育制度。因此，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度保障機(jī)制，應(yīng)該從這幾方面著手。

（1）推進(jìn)教育體制創(chuàng)新，不斷改革制約教育發(fā)展的體制性障礙。創(chuàng)建各種有利于教育發(fā)展的新模式，促進(jìn)各個(gè)教育層次加強(qiáng)素質(zhì)教育；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府管理教育的職能，增強(qiáng)學(xué)校依法辦學(xué)的能力，打破不同教育類別、學(xué)科、專業(yè)之間的壁壘，形成多樣化的人才成長通道；改革科技和教育分立的管理體制，促進(jìn)科技和教育的緊密結(jié)合，使優(yōu)秀的科研人員在從事研究工作的同時(shí)，也能承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。

（2）進(jìn)一步加大高校人事分配制度的改革力度，提高教師主體的創(chuàng)新能力和教書育人的責(zé)任感。高素質(zhì)教師隊(duì)伍的形成，既需要有政策激勵(lì)，又需要有制度保證。要大力推行教師崗位分類管理和公開招聘制度，深入推進(jìn)教師聘任制改革。根據(jù)人才培養(yǎng)與知識(shí)創(chuàng)新的工作特點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)各項(xiàng)工作與各個(gè)崗位的考核評價(jià)工作?？己斯ぷ饕獜?qiáng)化競爭激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)尖端科技成果，但也必須引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)，潛心基礎(chǔ)研究。要深化分配制度改革，逐步建立以崗位績效工資制為主的高校薪酬制度，加大對優(yōu)秀拔尖人才的分配傾斜力度，調(diào)動(dòng)教師的積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

（3）改革和調(diào)整高校內(nèi)部教學(xué)管理制度，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的制度環(huán)境?？梢酝ㄟ^實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制、主輔修制、支持學(xué)生科技創(chuàng)新和科技實(shí)踐等，讓學(xué)生在選課、選師、選時(shí)上具有更多的自主權(quán)，盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)性興趣和自主發(fā)展需求。

（4）推進(jìn)教學(xué)與科研體制改革，嚴(yán)格教學(xué)科研評估。創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)，對人才培養(yǎng)工作的興趣、關(guān)注和重視的程度，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。因此，高校教學(xué)、科研制度的設(shè)計(jì)一定要能夠激勵(lì)教師將教學(xué)和科研同時(shí)作為努力的方向，既要將師資隊(duì)伍整體科研和科技創(chuàng)新能力建設(shè)擺在突出的地位，同時(shí)也要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)組織制度，探索建立有利于高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)、科研制度，使高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才這個(gè)根本任務(wù)能落實(shí)到每個(gè)教師的具體崗位要求和考評之中，引導(dǎo)和激發(fā)教師更好地以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為己任，努力做到教學(xué)、科研并重。

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