鄧青

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇 常州 213100）

利用繪本教材內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的研究

鄧青

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校，江蘇 常州 213100）

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師循環(huán)使用繪本教材中的圖片，在進(jìn)行講課時能收到更多的奇效。

繪本教學(xué)；小學(xué)英語；口語表達(dá)

繪本是目前英語教材的一個重要組成部分，都是以圖文并茂為特點(diǎn)來體現(xiàn)的，既是一本很好的教材，也是一本不錯的繪本資料。那么我們能否充分發(fā)揮教材繪本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地將自己的所想內(nèi)容用英語口語的方式表達(dá)出來呢？

一、一次利用，課前描述圖片內(nèi)容

英語課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對著課文中的圖片，并以圖片進(jìn)行探討，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里給學(xué)生看圖片的時間并不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行觀看，而是給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題用英語表達(dá)出來，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的趣味性。

例如，在講授課文《The Lion and the Mouse》一文時，教師可以先觀看課文中的一些圖片，然后提出這些問題：“Look at the first picture.How many animals are there in the picture？Who are they？What are they doing.Can you tell me why the are doing that？”教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看文章內(nèi)容，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四只小動物。教師再引導(dǎo)學(xué)生用英語說出獅子、松鼠和兔子等。讓學(xué)生在具體的語境中對這些單詞進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生識記單詞，能提高英語的學(xué)習(xí)興趣。

教師利用這種方式進(jìn)行課文教學(xué)，在抓住學(xué)生對課文中圖片的興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，能使學(xué)生在回答問題的同時提升語音表達(dá)能力，并對課文內(nèi)容有了一個初步的了解。

二、二次利用，課中解釋句子含義

當(dāng)學(xué)生對文中的圖片有了一定的了解后，教師可利用圖片進(jìn)行二次利用，帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖片，邊對課文中的一些比較難以理解的語句進(jìn)行詳細(xì)的分析和猜測，通過觀察圖片達(dá)到理解句子的目的。

例如，在講授課文《Good habits》一文時，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語句的學(xué)習(xí)時，可以邊學(xué)習(xí)邊提問題，遇到一些難以理解的語句時，教師可以讓學(xué)生通過看圖來猜測語句的含義。例如，講到“He has many good habits”一句時，教師提出問題：“In your opinion，what is the good habits？”在大家的心目中，由于habit是這一單元中的生詞，因此學(xué)生看到這個單詞時會比較陌生，對于這個問題也就很難回答出來。于是，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從圖中找到答案：“We have just looked the pictures about this passage in the book，can you tell me whether wang Bing is a good boy？Why？”教師問學(xué)生大家認(rèn)為王冰是個好孩子嗎，為什么？學(xué)生們仔細(xì)觀看圖片后，紛紛表示是好孩子：“because he gets up early”“because he never goes to bed late.”學(xué)生們回答后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“yes，那么我們常說早睡早起要形成什么才能管用？”“好習(xí)慣?！睂W(xué)生回答。“對，the good habits means好習(xí)慣?！?/p>

教師通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文句子的理解，其實是在充分理解圖片內(nèi)容的同時結(jié)合自己的理解進(jìn)行答復(fù)的，在提升學(xué)生對語句的理解的同時，增進(jìn)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、三次利用，課后續(xù)寫課文內(nèi)容

在學(xué)習(xí)課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊繼續(xù)延續(xù)著課文的思路想象，將會對學(xué)生理解課文、提高思維能力和口語表達(dá)能力有進(jìn)一步的提升。讓學(xué)生在熟悉課文中的圖片基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，假設(shè)出一些即將發(fā)生的事情，這樣才能讓學(xué)生更深層次的理解課文。

例如，在講授完課文《good habits》一文時，教師可以讓學(xué)生回到第三部分下面的圖片中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“（1）Perhaps you are Wang Bing，can you find a way to let liu Tao sleep early.（2）Perhaps Liu Tao still sleep late in the night，what will happen in your mind？”兩個問題都是結(jié)合課文內(nèi)容提出來的，同時也是需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力的題目。第一道題目主要是考查學(xué)生如何給別人提出建議，從這道題目中可以培養(yǎng)學(xué)生說服別人的能力。第二道題目則是一道開放題目，以后發(fā)生什么事情都是有可能的，同時每個學(xué)生也會有不同的觀點(diǎn)，學(xué)生只有仔細(xì)思考后方能給出答案。因此，學(xué)生只有將老師提出的問題很好地回答出來，才能更好地理解課文，幫助他們更好地學(xué)會處理事情。

繪本的第三次使用是在充分了解課文內(nèi)容的前提下，對文章進(jìn)行續(xù)寫，在續(xù)寫過程中可以增添一些如何做、做什么等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對待問題和解決問題的能力。

總之，教師只有在英語教學(xué)中充分利用好繪本中圖片資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行口語表述，才能讓學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，提高口語表達(dá)能力。

[1]陳雪梅.借繪本“繪出”英語課堂之精彩——學(xué)本課堂理念下小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析[J].才智,2013(15).

[2]陳群.基于教材話題的英語繪本教學(xué)[J].教育實踐與研究,2014 (11).

G623.31

A

1008-3561（2015）21-0094-01

鄧青（1986－），女，江蘇溧陽人，小學(xué)二級教師，從事英語教學(xué)與研究。