支麗娟

（江蘇省丹陽(yáng)市第五中學(xué)，江蘇 丹陽(yáng) 212300）

高中生物知識(shí)具有一定抽象性，對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象的知識(shí)不容易接受，教師一定要想辦法將抽象知識(shí)形象化，即模型構(gòu)建。但是不可能每一個(gè)抽象的事物的學(xué)習(xí)都由教師親自指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建思維及能力，否則學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的接受及掌握將具有很大的難度。形成了生物建模思維，會(huì)有利于學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，并且對(duì)于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題能力的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。

一、生物建模在高中生物教學(xué)中的作用

第一，通過(guò)對(duì)某些知識(shí)的模型構(gòu)建能夠?qū)⒊橄蟮臇|西更加形象化，有利于學(xué)生的接受與掌握。例如，在講解關(guān)于有絲分裂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師主要講的是DNA的復(fù)制問(wèn)題，但是如果教師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)制問(wèn)題闡述為DNA復(fù)制一次就會(huì)分裂一次，那么學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)非常困難。此時(shí)，教師可以對(duì)有絲分裂時(shí)DNA的復(fù)制過(guò)程進(jìn)行模型構(gòu)建，讓學(xué)生如同親眼看見(jiàn)這個(gè)過(guò)程，問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

第二，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力及探索精神的培養(yǎng)。生物建模是一項(xiàng)需要學(xué)生或者教師親自動(dòng)手的過(guò)程，而學(xué)生在親自構(gòu)建生物模型時(shí)，不僅會(huì)加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。因?yàn)樯锝Ｊ抢碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)探索的過(guò)程，所以生物建模對(duì)于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)也具有積極意義。

二、高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用生物建模的幾種方法

（1）正確運(yùn)用物理模型。物理模型能夠?qū)⒊橄蟮臇|西更加具體化，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也有很大作用。同樣以有絲分裂為例，這一過(guò)程中DNA的變化很難看清，如果不進(jìn)行模型構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)非常吃力。為了幫助學(xué)生理解問(wèn)題，教師可以以生活中常見(jiàn)的火柴棒作為染色體，火柴頭作為著絲點(diǎn)，以此來(lái)模擬染色體的變化。又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人體構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，教師可以參照人體模型來(lái)講解知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶。像關(guān)于蛋白質(zhì)及細(xì)胞的知識(shí)都可以將生物模型引入到教學(xué)中，這也是高中物理教學(xué)中較為常見(jiàn)、且比較有效的教學(xué)方式。

（2）正確運(yùn)用數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模就是運(yùn)用數(shù)學(xué)中常用的一些圖表數(shù)據(jù)或者坐標(biāo)圖像、數(shù)學(xué)公式或者集合來(lái)表述生物的發(fā)展變化過(guò)程。圖表能夠很直觀地反映一個(gè)變量在另一個(gè)變量的影響下所發(fā)生的變化。例如，有個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于不同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)植物器官的不同影響，對(duì)于該實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)建立一個(gè)數(shù)學(xué)圖變來(lái)進(jìn)行闡述。首先，可以先建立一個(gè)橫縱坐標(biāo)，橫軸表示生長(zhǎng)素的濃度，縱軸表示植物器官在不同濃度生長(zhǎng)素的作用下所產(chǎn)生的反應(yīng)，這樣，大家就能很清楚地看出來(lái)。對(duì)于同種植物的器官，當(dāng)生長(zhǎng)素的濃度接近植物適合的濃度時(shí)，植物的器官會(huì)隨著生長(zhǎng)素濃度的增加而表現(xiàn)得很明顯；一旦超出其適合的濃度后，植物的器官會(huì)隨著濃度的增大而減弱。圖標(biāo)能夠很直觀地表達(dá)這個(gè)過(guò)程，便于學(xué)生理解和記憶。

（3）正確運(yùn)用概念模型。概念模型就是使用一些文字語(yǔ)言來(lái)把抽象的事物概括出來(lái)，進(jìn)而幫助大家了解其本質(zhì)特征。概念模型在一定程度上用的都是概念圖，概念圖就是以文字的形式用箭頭將抽象的事物連接起來(lái)，直觀地表達(dá)其內(nèi)在的關(guān)系。例如，高中課本中有一則提到ATP這種物質(zhì)到底是從何而來(lái)的問(wèn)題。對(duì)此，大家可以通過(guò)植物的有氧和無(wú)氧呼吸作用來(lái)揭示其內(nèi)在的反應(yīng)過(guò)程。用概念圖梳理其逐層的反應(yīng)過(guò)程，最后可以看到，在各自的有氧和無(wú)氧呼吸過(guò)程中都能產(chǎn)生ATP這種物質(zhì)，于是就可以推斷出細(xì)胞的呼吸作用是產(chǎn)生ATP的本源。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用生物建模應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，不能為了構(gòu)建模型而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。生物建模的最直接目的就是為了讓學(xué)生對(duì)某些抽象的知識(shí)更加容易接受，可實(shí)際中卻存在一些教師盲目讓學(xué)生去構(gòu)建生物模型，在無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，教師要避免這樣的誤區(qū)，根據(jù)實(shí)際分析生物建模的具體應(yīng)用。

第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生本身構(gòu)建模型的思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能碰見(jiàn)什么難題都去問(wèn)老師，因此只有學(xué)生自身有了一套獨(dú)立的構(gòu)建生物模型的思維，在碰到抽象知識(shí)時(shí)將其進(jìn)行具體化，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。教師切忌讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行生搬硬套，在平時(shí)一定要重視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)生物建模的思維。

第三，教師對(duì)生物建模的具體思想還缺乏思考。部分教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在給學(xué)生構(gòu)建模型時(shí)也是隨手拈來(lái)，但是有時(shí)候卻沒(méi)有認(rèn)真考慮構(gòu)建的模型是否完全與實(shí)際相符合，這樣對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生還好說(shuō)，但是對(duì)于另外很多學(xué)生卻很難理解，最終也降低了生物教學(xué)的效率。

高中生物教學(xué)中具有很多抽象的知識(shí)，如果不將這些抽象知識(shí)具體化、形象化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)壓力就會(huì)很大。生物建模是將生物知識(shí)中抽象知識(shí)形象化的最佳途徑之一，如果教師能夠在生物教學(xué)中正確運(yùn)用生物建模，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也將具有促進(jìn)作用。

[1]秦瑞忠.淺談生物建模在高中《生物》教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇,2012(17).

[2]何素梅.淺談如何在高中生物教學(xué)中巧用模型構(gòu)建[J].高考,2013(03).