孫希

（江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 吳江 215228）

試論美術(shù)課中的“評價(jià)激情”策略

孫希

（江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 吳江 215228）

“評價(jià)激情”是情感策略中重要的策略之一，它是指教師在美術(shù)教學(xué)過程中，通過科學(xué)的現(xiàn)代課堂評價(jià)行為來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)控學(xué)生的消極情感的過程與方法。評價(jià)過程離不開人的情感成分的參與，而人的情感也可以從評價(jià)中產(chǎn)生和發(fā)展。科學(xué)有效的評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感。

美術(shù)教學(xué)；評價(jià)；策略

隨著教育的發(fā)展，課堂評價(jià)也發(fā)生了深刻的變化，這些變化主要體現(xiàn)在：從分等鑒定到診斷激勵，從重結(jié)果到重達(dá)到結(jié)果的過程，從重知識到重全面素質(zhì)，從與感情無關(guān)到與感情有關(guān)，從統(tǒng)一答案到多樣性答案。在這四方面的轉(zhuǎn)變中，“重情感的轉(zhuǎn)變”為美術(shù)教師通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生情感提供了重要的理論支持。

以往的評價(jià)注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，誤認(rèn)為與情感無關(guān)，而現(xiàn)代課堂評價(jià)就不能只評價(jià)認(rèn)知的發(fā)展，同樣也要評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感發(fā)展。筆者認(rèn)為評價(jià)激情策略是在現(xiàn)代課堂評價(jià)理論的基礎(chǔ)上提出的。因此，教師可以從以下三方面入手。

一、全面激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在義務(wù)教育階段，小學(xué)階段的學(xué)生自我意識及能力較低，往往以教師、同學(xué)外部評價(jià)為重。筆者曾與有關(guān)團(tuán)隊(duì)探索出了新型作業(yè)評價(jià)方法——小組作業(yè)評價(jià)。小組作業(yè)評價(jià)是指在小學(xué)美術(shù)日常教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以發(fā)展性評價(jià)為立足點(diǎn)，學(xué)生、教師、家長等組成評價(jià)小組，共同參與學(xué)生的作業(yè)評價(jià)。它是以提高學(xué)生審美能力與合作水平為目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和良好個性發(fā)展為最終目的一種形成性評價(jià)。

“學(xué)習(xí)小組”是開展合作式作業(yè)評價(jià)的基礎(chǔ)，“評價(jià)小組”是小組評價(jià)的主體。在評價(jià)過程中，可以分為學(xué)生評價(jià)組、師生評價(jià)組、師生與家長評價(jià)組和親子評價(jià)組這四種類型，體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元。評價(jià)活動采用學(xué)生、教師、家長參與的整體多邊的評價(jià)方式，使評價(jià)更為全面、科學(xué)與客觀。通過實(shí)踐證明，這種多主體的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，合作循環(huán)式是小組評價(jià)的一種方式，打破了原來學(xué)生學(xué)評分離、教師評價(jià)為主的常規(guī)。在合作循環(huán)式小組評價(jià)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評價(jià)的參與者。

二、多樣培養(yǎng)良好情緒

一般情況下，表揚(yáng)、獎勵較批評、懲罰更易使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感、勤奮感。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得成功，就要及時(shí)予以表揚(yáng)。就學(xué)生差異而言，對優(yōu)秀學(xué)生施以適當(dāng)?shù)呐u、指責(zé)。對頑皮學(xué)生或厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，對其情感健康發(fā)展的效果會更好。

一位美術(shù)教師運(yùn)用“學(xué)生作業(yè)檔案”的形式對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，“檔案”以圖文并茂的形式展現(xiàn)，其中包括作者的圖文簡介（即創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)的學(xué)生照片及其本人的文字簡介）；作者的作業(yè)檔案展臺（即到目前為止作者本人所創(chuàng)作的或與其他同學(xué)合作創(chuàng)作的所有優(yōu)秀美術(shù)課堂作業(yè)）；作業(yè)的圖片與文字簡介（作業(yè)的呈現(xiàn)是照片形式，文字簡介主要介紹作業(yè)的名稱、創(chuàng)作時(shí)所采用的工具、材料與表現(xiàn)技法，作業(yè)表現(xiàn)的主要內(nèi)容等）；作者關(guān)于作業(yè)創(chuàng)作構(gòu)想的文字描述（即作者關(guān)于創(chuàng)作前的構(gòu)思用文字形式表述出來），作業(yè)的自我評價(jià)（即作者本人完成作業(yè)或與其他同學(xué)合作完成作業(yè)之后對作業(yè)所做的文字評價(jià)）；情感延伸（即“檔案”中的“心靈小語”部分，是作者對于作業(yè)或與作業(yè)內(nèi)容相關(guān)的人、事、物、情、景等的相關(guān)文字描述，屬于審美情感的生成部分）；同學(xué)的評價(jià)（即“檔案”中的“大家暢言”部分）及教師評語和反思（指導(dǎo)教師關(guān)于學(xué)生的作業(yè)和創(chuàng)作手法、表達(dá)情感，創(chuàng)作歷程等方面進(jìn)行的評價(jià)和自我反思）等，“檔案”力求從多個角度展現(xiàn)作業(yè)和作者，給人中國畫式的全程美感。它既是優(yōu)秀美術(shù)課堂作業(yè)檔案，同時(shí)也是一部珍貴的美術(shù)教學(xué)研究文獻(xiàn)資料。

三、分層引導(dǎo)學(xué)習(xí)心理

每個美術(shù)教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知、個性、情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，要針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，因人而異地作出具體評價(jià)，不可用千篇一律的套話，否則，評價(jià)就會失去其價(jià)值。

評價(jià)作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，更應(yīng)該遵循因材施教的原則。因材施教的前提是教師首先要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣等。然后在教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行評價(jià)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)能力不足，教師首先要肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后對他們提出作業(yè)的指導(dǎo)性意見，鼓勵他們創(chuàng)新。對于有一定學(xué)習(xí)能力且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光、誠懇的語言鼓勵他們靜下心來學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)美術(shù)有興趣但學(xué)習(xí)成效不大的學(xué)生，教師要保護(hù)好學(xué)生的興趣，耐心地去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

例如，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的美術(shù)教師去六年級上美術(shù)課，看到有一名出了名的學(xué)生在睡覺……針對這名厭學(xué)的學(xué)生，美術(shù)教師沒有不理不睬，而是對他說：“你會撕紙嗎？”學(xué)生說：“畫畫不會，撕紙一定會。”美術(shù)教師就讓他撕紙看看，然后問他這像什么，學(xué)生說像河流，教師立即鼓勵他說：“看，你不是也有美術(shù)細(xì)胞嘛！”教師在全班面前表揚(yáng)了這位學(xué)生，然后又幫助他完成創(chuàng)意作業(yè)，在學(xué)校中展出。從此以后，這位厭學(xué)的學(xué)生被徹底轉(zhuǎn)變過來。

[1]胡安鳳.教會學(xué)生批改方法 培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(28).

[2]吳惠珍.如何培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考,2009(36).

G623.75

A

1008-3561（2015）21-0038-01

孫希（1987－），女，江蘇吳江人，小學(xué)二級教師，從事美術(shù)教學(xué)與研究。