林 英

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

變易理論(variation theory)起源于二十世紀(jì)七十年代初的“現(xiàn)象圖式學(xué)”研究，是關(guān)于學(xué)習(xí)的一種理論，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”便是要改變?nèi)藢κ挛锘驅(qū)W習(xí)內(nèi)容的看法。為了認(rèn)識某個(gè)事物，必須注意到這個(gè)事物與其他事物之間的不同?；谧円桌碚摰恼n堂教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)告訴我們：有審辨的學(xué)習(xí)和能夠?qū)彵娴綄W(xué)習(xí)的變易性質(zhì)的教學(xué)，才是有意義的、有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、研究的緣起

在變易理論的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)研究的方法進(jìn)行高校“團(tuán)隊(duì)合作”課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，從探究學(xué)習(xí)本質(zhì)入手，呈現(xiàn)真實(shí)的課堂教學(xué)：學(xué)生是怎樣認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，以前的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么影響，產(chǎn)生了哪些變易。教師對學(xué)生以前的經(jīng)驗(yàn)是怎樣認(rèn)識的，是否意識到變易，如何有效運(yùn)用這些變易組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識和提高相關(guān)能力。通過研究，為創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)，同時(shí)為教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展提供理論與行動(dòng)策略的支持。盡管變易理論所指的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)科知識和能力兩項(xiàng)屬性，但到目前為止，變易理論的課堂教學(xué)應(yīng)用研究主要以知識性為主，技能或態(tài)度方面的課題還未有涉及，在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用也很少。因此，本項(xiàng)研究在某種意義上是一種拓展和創(chuàng)新性的嘗試。

二、主要研究內(nèi)容

1.探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效制定原則

變易理論所指的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種屬性：專項(xiàng)屬性，是指某種我們希望學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識（短期目標(biāo)）；通用屬性，是指我們希望學(xué)生如何去應(yīng)用學(xué)到的學(xué)科知識，及通過學(xué)習(xí)這門學(xué)科知識培養(yǎng)學(xué)生建立及發(fā)展某種特定的能力（遠(yuǎn)期目標(biāo)）。如以“團(tuán)隊(duì)信任”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，我們認(rèn)為它的專項(xiàng)屬性指的是“以過去的經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)對一個(gè)人的行為作出預(yù)測”這一概念；通用屬性則是指“通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信任的概念和針對性的訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)成員相互之間能養(yǎng)成承認(rèn)弱點(diǎn)和錯(cuò)誤、主動(dòng)尋求幫助、贊賞并且相互學(xué)習(xí)各自的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)等各項(xiàng)能力”。此處所指的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不單是一個(gè)概念或理論，還包括教師希望學(xué)生可以獲得的某種技能、態(tài)度或價(jià)值觀。并且學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨著師生的互動(dòng)而改變，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在課堂中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而變通，目的是使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有價(jià)值。

2.從學(xué)生角度確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

目前課堂教學(xué)改革的主要目標(biāo)是改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在“團(tuán)隊(duì)合作”課程教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)科知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通過訪談學(xué)生，以及在課堂上仔細(xì)觀察及聆聽學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法等方式，找出需要攻破的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，盡量從學(xué)生的角度和立場出發(fā)來尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征。

3.優(yōu)化教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等進(jìn)行的總體考慮。需要注意的是，教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而運(yùn)用的，不是因?yàn)橛惨媚硞€(gè)教學(xué)策略而盲目使用?；谧円桌碚摰恼n堂學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)及運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)的前提條件是必須讓學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)鍵特征的變易。在明確關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體的變易圖式，根據(jù)變易圖式制定合適的教學(xué)策略。教師在課前輔導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，提供教具和活動(dòng)材料等經(jīng)費(fèi)保障，控制課堂教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生根據(jù)分組，輪流備課、制作課件、籌備過程訓(xùn)練的教具、組織課堂教學(xué)；通過多種形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，使之在潛移默化中提高獨(dú)立思考、去偽存真、去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。

4.考核方案設(shè)計(jì)

考核評價(jià)改變傳統(tǒng)方式，實(shí)行過程評價(jià)和期末筆試相結(jié)合，權(quán)重為：過程評價(jià)65%，筆試35%。過程評價(jià)在每一節(jié)課結(jié)束進(jìn)行，全體學(xué)生以小組為單位，對當(dāng)堂授課的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行書面和口頭評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力、團(tuán)隊(duì)業(yè)績、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神面貌和社交禮儀等七個(gè)方面，評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀（10分）、良好（8分）、一般（6分）、較差（4分）、差（2分）五個(gè)等級。筆試在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行。

[1]李樹英,高寶玉.課堂學(xué)習(xí)研究實(shí)踐手冊[M].合肥:安徽教育出版社,2011.

[2]林英.基于“全程式”實(shí)踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國電力教育,2012(06).