周志榮

[內(nèi)容摘要]在新課改全面實(shí)施的大背景下，素質(zhì)教育被提到重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維隨之成為其教育工作開展的新目標(biāo)。高中歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要作用。本文從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;教學(xué);創(chuàng)新思維

隨著高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展，在新課改背景下傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新時期高中歷史教學(xué)的核心問題，也是當(dāng)下人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。創(chuàng)新思維具有新穎性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性，只有以學(xué)生為中心，采用科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐方法，才能促進(jìn)學(xué)生智力、道德及情感的全面發(fā)展，開發(fā)潛能，學(xué)會創(chuàng)新。

一、把握知識聯(lián)系，拓展橫向思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在豐富知識基礎(chǔ)之上的，只有擁有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，才能尋求新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并誘發(fā)知識連接。歷史學(xué)科雖然主要講述的是過去發(fā)生的事實(shí)，但其歷史事實(shí)中也必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積累歷史知識，并學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史，從中把握歷史聯(lián)系，拓展橫向思維。

如在中國近代史中“外國侵華”的歷史事件教學(xué)中，教師首先需要學(xué)生對相關(guān)歷史知識及典型侵略事件加以深入的了解，諸如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的前因后果及戰(zhàn)爭發(fā)生的過程、后果影響等都應(yīng)該有整體的把握，同時對于戰(zhàn)爭中突顯的英雄事跡及啟發(fā)等都應(yīng)該從歷史的場合中去感受和分析。對于外國侵華這一重要?dú)v史事件，與其相聯(lián)系的歷史事物太多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待其事件與事件中的作用聯(lián)系，并深入分析其事件發(fā)展的特點(diǎn)，透過現(xiàn)象分析事件本質(zhì)，以此更深入地了解歷史問題。

二、鼓勵質(zhì)疑歷史，發(fā)展逆向思維

創(chuàng)新即要求打破常規(guī)思維，打破思維定勢，發(fā)展逆向思維。長期以來，高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中只停留在呆板的思維模式上，不敢質(zhì)疑歷史問題。然而，在社會及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，實(shí)踐證明，在歷史中許多原有的知識結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷，需要加以修正和完善。因此，新時期高中歷史教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，突破歷史條框，多問“為什么”，并且發(fā)展逆向思維，在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測、推導(dǎo)和論證，得出創(chuàng)新性的結(jié)論。

如在講述西方歷史中“落后就要挨打”的問題時，在較多人看來，這一道理是真理，但不能說是絕對的真理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，尋找“落后戰(zhàn)勝先進(jìn)”的事跡，即19世紀(jì)末20世紀(jì)初，埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭。在此次戰(zhàn)爭中，埃塞爾比亞戰(zhàn)勝了意大利。而從此次教訓(xùn)中，學(xué)生可由此總結(jié)出“腐敗比落后更可怕”的道理，這樣能提高學(xué)生分析問題的能力，拓展創(chuàng)新思維。

三、開展專題辯論，營造創(chuàng)新氛圍

歷史事件本是由多方面因素造成的，從不同的角度與層面去解讀歷史，會得到不一樣的結(jié)論或道理。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，高中歷史教師需要從多面鼓勵學(xué)生多角度去分析歷史，辯論歷史，提出見解，提高思維的靈活性。具體來講，教師應(yīng)該在講述某一歷史事件前，準(zhǔn)備好相關(guān)的時事材料，以此作為學(xué)生辯論的話題，讓學(xué)生從中解讀歷史。

如教師講授到關(guān)于“新航路開辟”的內(nèi)容時，對于主要人物哥倫比亞的評價是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，教師可以針對此問題給出一份材料：即在1992年哥倫比亞航行美洲500周年紀(jì)念日當(dāng)天，許多國家都舉行了紀(jì)念活動，但此活動卻引起了印第安人后裔的不滿并采取了有關(guān)反抗措施?；诖舜位顒?，教師組織學(xué)生對哥倫比亞航行美洲行為的功過進(jìn)行辯論分析。，教師應(yīng)該從不同的角度對這些觀點(diǎn)加以綜合說明，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識哥倫比亞航行美洲的意義及其對于歐洲資本主義發(fā)展的作用，同時不能否認(rèn)給當(dāng)?shù)赜〉诎踩藥淼纳钪貫?zāi)難。以此客觀地評價哥倫比亞，讓學(xué)生客觀認(rèn)識新航路開辟的歷史事件。一般情況下，教師組織專題辯論，需要選準(zhǔn)辯題和方向，并搜集好相關(guān)史料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞和發(fā)言技巧，通過正反雙方的辯論過程，而讓學(xué)生在提高創(chuàng)新思維能力的同時充實(shí)知識儲備。

四、構(gòu)建學(xué)科體系，鞏固創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力并非憑空臆想，知識與技能儲備是創(chuàng)新思維發(fā)展的前提。歷史本身是帶有規(guī)律和脈絡(luò)的學(xué)科，其具備系統(tǒng)性特點(diǎn)。因此要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，就必須注重知識的積累，從歷史長河中構(gòu)建歷史學(xué)科體系。為此，高中歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)把握歷史主題，鞏固創(chuàng)新思維。

如教師在講授“西方人文精神”這一內(nèi)容時，可以牢牢把握西方人文精神發(fā)展歷程這一重要線索，從起源和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)完善知識框架，并對西方歷史上的三次思想解放運(yùn)動進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，把握其內(nèi)在聯(lián)系，真正把握西方人文精神的內(nèi)涵。

在新課改全面實(shí)施的背景下，高中歷史教學(xué)要格外重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要與時俱進(jìn)，以人為本，優(yōu)化教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余深焰.在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].文教資料，2010，（13）.

（責(zé)任編輯 史玉英）