周虹 童宏祥 俞兆男

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計(jì)工作的要求也日益提高，如何使會計(jì)人才的培養(yǎng)與社會需求接軌，成為當(dāng)前一個非常值得研究的課題。會計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的技術(shù)性與實(shí)踐性，要將會計(jì)方面的工作做好，既要求從業(yè)人員掌握深層的專業(yè)知識，又需要從業(yè)人員具備熟練的操作能力與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。但是以往會計(jì)教育只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力與操作技術(shù)的培養(yǎng)。為了提高高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會就業(yè)率，應(yīng)該樹立“以能力為本位、以實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育理念，創(chuàng)新發(fā)展會計(jì)專業(yè)的新型人才培養(yǎng)模式。本文探討分析了高職會計(jì)專業(yè)中能力及能力本位的教育模式、如何在能力視角下實(shí)施高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面，提出了一系列教學(xué)變革的思路。

關(guān)鍵詞：能力視角；高職會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

改革開放后的中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，各單位對于會計(jì)從業(yè)者提出了更高要求。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高等階段，如何培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的合格的高技能應(yīng)用型人才已成為大家所關(guān)注的。而傳統(tǒng)的高職教育模式重知識的傳授輕職業(yè)能力的培養(yǎng)，重學(xué)科系統(tǒng)化輕職業(yè)崗位對人才綜合能力的需求，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位和專業(yè)崗位的需求。因此，要改革傳統(tǒng)高職教育模式，就要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制，還必須把握好高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式要以培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，將能力本位觀念融入到課程設(shè)置中。根據(jù)研究分析目前我國的高職院校人才培養(yǎng)模式可以看出，依舊存在傳統(tǒng)的教育模式和思想體系，因此要加強(qiáng)調(diào)查研究高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，這對于我國高職院校的發(fā)展具有重要意義。

一、能力及能力本位教育

在心理學(xué)中能力屬于心理特征的一種，它能夠直接實(shí)現(xiàn)人們在某項(xiàng)活動中需要具備的心理?xiàng)l件，同時還會對完成活動的效率高低產(chǎn)生影響。能力既包括一個人目前已經(jīng)存在、可以直接表現(xiàn)出來的成就，而且還包括了其自身擁有的發(fā)展?jié)摿?。能力不完全包括技能或者知識，知識屬于人腦接觸客觀事物后出現(xiàn)的主觀意識的表現(xiàn)，技能則屬于人們在實(shí)踐過程中通過動作執(zhí)行積累經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。只有不斷將技能與知識進(jìn)行運(yùn)用和遷移，才可以把兩者轉(zhuǎn)換成能力。由此可知，高職教育不僅要提高學(xué)生對理論知識的掌握，而且要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為其自身所具備的能力。

“能力本位教育”即以能力為基礎(chǔ)的教育，是近年來世界職業(yè)教育改革的主要方向，主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式，即“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推行以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)模式，構(gòu)建能力導(dǎo)向型的教學(xué)評價機(jī)制等。目前高職教育的現(xiàn)狀是還沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教育，重視理論知識傳授，忽視對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的任務(wù)要求。能力本位的高職人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主旨，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)通過分析確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，并確定相應(yīng)的評價體系。

不同于“學(xué)科本位”或者“知識本位”的教育理念提出的“能力本位”的教育，與傳統(tǒng)職業(yè)教育之間存在較大的差異，通過表1的比較，可以幫助我們認(rèn)識能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的不同特點(diǎn)，并啟示我們?nèi)绾胃纳颇壳暗穆殬I(yè)教育工作。

表1 能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的比較

二、我國的高職會計(jì)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)企業(yè)發(fā)展

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前，一些高職院校不能正確認(rèn)識職業(yè)教育的特色，不能科學(xué)定位，在辦學(xué)中出現(xiàn)兩種傾向：一是向一般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏；二是向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏。這完全偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確定位，丟掉了生存發(fā)展空間。由于這些學(xué)校定位模糊，在教學(xué)上就沒有了“中心思想”，課程的設(shè)置沒有充分考慮職業(yè)和崗位的要求，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)就業(yè)的要求。

2.教學(xué)模式與本科學(xué)院會計(jì)專業(yè)相似

很多高職院校的教學(xué)模式仍然沒有擺脫普通高校的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)抽象不利于與工作實(shí)踐相結(jié)合。原有的教學(xué)模式主要是重學(xué)科性的基礎(chǔ)知識而輕知識在經(jīng)濟(jì)和社會生活中的實(shí)際運(yùn)用。在課程設(shè)計(jì)時理論課程占據(jù)很大份量，而實(shí)訓(xùn)課程往往被忽略課時量較少。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時，只是盲目進(jìn)行接收，學(xué)習(xí)目的不明確，對所學(xué)內(nèi)容只是機(jī)械性地記憶。在實(shí)踐中，學(xué)生不會運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于缺少實(shí)踐操作的機(jī)會，造成他們的實(shí)踐能力不強(qiáng)。隨著近年來的不斷發(fā)展，盡管實(shí)訓(xùn)課程逐漸被重視，但會計(jì)課程的內(nèi)容無外乎使用傳統(tǒng)的教材，只是在形式上進(jìn)行稍微改革，就是將原本的記錄作業(yè)轉(zhuǎn)化為在憑證、賬冊上處理賬務(wù)。如果繼續(xù)采用這種陳舊的教育模式，培養(yǎng)出的學(xué)生將無法成為一名合格的會計(jì)人員，無法在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。

3.會計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力低下

大多數(shù)高職教師在教學(xué)過程中均提高了在實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)力度，但課堂教學(xué)依舊是高職教師的教學(xué)重心，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面沒有整體考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，造成教學(xué)內(nèi)容難度較大，使教學(xué)資源無法得到充分利用，同時也造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量降低。而且，因?yàn)椴糠指呗毥處煕]有很好的履行自身的工作職責(zé)，也沒有對會計(jì)行業(yè)進(jìn)行調(diào)查和資料收集，從而無法有效組織知識模塊來實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)課不具有針對性與時效性。另外，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上往往忽略培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、各種職業(yè)綜合能力，使得學(xué)生職業(yè)能力低下，職業(yè)道德意識不濃，很難滿足用人單位的要求。

三、加強(qiáng)高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與能力本位的必要性

1.會計(jì)行業(yè)發(fā)展的需要

在我國對外發(fā)展與全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出了多元化的業(yè)務(wù)形式，會計(jì)行業(yè)也將面臨新的機(jī)遇與考驗(yàn)。隨著新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的誕生，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)工具、設(shè)備也應(yīng)運(yùn)而生，這使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在的不定性因素也越來越大，從而使會計(jì)行業(yè)對從業(yè)人員的技術(shù)操作能力和職業(yè)判斷能力的要求越來越高，一名合格的會計(jì)人員不僅要掌握深層的專業(yè)化知識，而且還必須存在較強(qiáng)的信息處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。對外發(fā)展推動了會計(jì)行業(yè)的國際化發(fā)展進(jìn)程，使大量的外國企業(yè)涌入中國市場，這些外企將會計(jì)從業(yè)人員的規(guī)范要求又提升了一個層次，其不僅要求會計(jì)人員熟練掌握專業(yè)化技術(shù)，而且需要會計(jì)人員熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則，同時外語能力也是不可或缺的因素之一。

2.改善高職會計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀的需要

目前高職會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與許多專業(yè)的課程設(shè)置相似，均受到普通高等教育課程體制的制約，而且還具有嚴(yán)重的學(xué)問化傾向。因此，要對高職會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，必須重視其體制中存在的完整性與系統(tǒng)性，同時還要重視會計(jì)專業(yè)知識的通用性與基礎(chǔ)性。首先運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方式來教導(dǎo)高職學(xué)生如何有效掌握充足的基礎(chǔ)知識，然后將這些知識運(yùn)用于實(shí)踐工作中。一般情況下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均具備自己獨(dú)特的體制和條件，在高等教育課程設(shè)置中往往會將理論教學(xué)作為主體。但在實(shí)際中，如果學(xué)生沒有獲得充足的職業(yè)實(shí)踐活動，就不能夠掌握足夠的職業(yè)技能，這對未來在工作崗位上的發(fā)展起到一定的阻礙作用。

由于學(xué)科本位課程觀念存在一定的弊端，因此針對這些弊端提出了能力本位課程觀。它主要具有以下幾個方面的優(yōu)勢：在課程開發(fā)思想方面，能力本位主要是以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新改革轉(zhuǎn)化為將項(xiàng)目作為載體的形式；在課程開發(fā)方法方面，能力本位把探討工作崗位作為起點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的把學(xué)科作為起點(diǎn)的方式；在課程實(shí)施過程方面，學(xué)生將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、孤立實(shí)踐活動，轉(zhuǎn)化為能夠自主構(gòu)建能力、技術(shù)、知識的過程。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中主要的主體力量是教師，通過能力本位課程設(shè)置的實(shí)施，學(xué)生成為主體力量，因此必須要增加師生之間的互動與溝通，創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)情境。

3.優(yōu)化高職生知識、能力結(jié)構(gòu)的需要

就目前高職學(xué)生的知識體系而言，其主要是將積累到的專業(yè)知識作為目標(biāo)，一般的思維方式包括形象思維方式與實(shí)踐思維方式。這種將知識體系本身具有的儲存與吸收作用充分發(fā)揮出來的方式，主要通過在實(shí)踐過程中的直覺而產(chǎn)生，所以存在一定的形象性與直觀性。通過以上這些方面可以看出，在開發(fā)設(shè)計(jì)高職課程時必須注意，會計(jì)專業(yè)知識系統(tǒng)具有的知識結(jié)構(gòu)以及其特點(diǎn)。為了使高職學(xué)生能夠快速、正確地掌握會計(jì)知識，就必須將知識體系規(guī)劃成不同的課程科目，并進(jìn)行充足準(zhǔn)備、層次分明地組織教學(xué)。

四、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1.高職會計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成要素

作者針對高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求，提出了按照職業(yè)能力來劃分的3個層次以及20項(xiàng)能力要素的高職會計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成要素，編制出會計(jì)綜合職業(yè)能力分析表，確定會計(jì)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

3個層次包括核心能力、會計(jì)通用能力、會計(jì)特定能力。核心能力主要指從事任何職業(yè)工作都必須具備的能力，并且能夠體現(xiàn)在實(shí)際的職業(yè)活動中個人最基本的技能，會計(jì)通用能力主要指會計(jì)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)、崗位所需要學(xué)習(xí)的基本能力，而會計(jì)特定能力主要指從事會計(jì)行業(yè)、崗位必須掌握的專業(yè)能力。

表2 會計(jì)職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素

2.建立以職業(yè)能力為主線的課程體系

通過對高職會計(jì)專業(yè)綜合職業(yè)能力要素的分析，將分析結(jié)果應(yīng)用于高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)成上可以在一定時期內(nèi)完成的教學(xué)模塊，即根據(jù)能力需求設(shè)置相關(guān)課程。高職會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置必須緊扣綜合職業(yè)培養(yǎng)主線，以專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練為核心，淡化公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，并以這三個模塊為基礎(chǔ)重新整合課程體系。

公共通識模塊課程的主要包括職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、英語、財(cái)經(jīng)法規(guī)、財(cái)經(jīng)寫作、體育等課程。此外，組織安排會計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加英語證書評定考試，以及國家計(jì)算機(jī)證書評定考試；根據(jù)學(xué)生專業(yè)需要安排學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格證書的考前培訓(xùn)，而且規(guī)定部分專業(yè)和部分年級的學(xué)生必須進(jìn)行相關(guān)證書的考試，為未來在會計(jì)企業(yè)職位競爭中具有更大優(yōu)勢打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)原理、點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入等，為專業(yè)技能模塊打下基礎(chǔ)。這一模塊課程以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。例如《經(jīng)濟(jì)法》一課就應(yīng)突出會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對會計(jì)法、稅法、公司法、銀行結(jié)算法律制度等知識的學(xué)習(xí)。再比如在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)結(jié)合最新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)內(nèi)容，以主要企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，并要注意與各行業(yè)、各類企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的核算方法的銜接。

專業(yè)技能模塊的課程主要包括財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、納稅籌劃、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等課程，并側(cè)重于手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)課程，例如會計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化、ERP教程等，根據(jù)學(xué)院考試的相關(guān)規(guī)定來安排學(xué)生進(jìn)行評估考核。安排學(xué)生參加助理會計(jì)師資格考試的培訓(xùn)課程，并規(guī)定部分專業(yè)的二年級學(xué)生必須參加考試獲得證書。另外組織會計(jì)學(xué)生參與會計(jì)電算化國家競賽，也可以參與主流ERP軟件應(yīng)用能力方面的證書。在課程教學(xué)時，規(guī)劃出有效的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以供學(xué)生學(xué)習(xí)積累，根據(jù)對企業(yè)內(nèi)賬務(wù)問題的處理進(jìn)行模擬，讓學(xué)生了解到整個會計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目與流程，提高學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生在就業(yè)方面具有的綜合競爭力。

3.建立就業(yè)導(dǎo)向“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式中，主要把就業(yè)作為指導(dǎo)方向，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主要目標(biāo)。根據(jù)這一教學(xué)方式，使學(xué)生將課堂知識運(yùn)用到實(shí)踐工作中，鍛煉其校外工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作積極性，從而達(dá)到崗前零培訓(xùn)的目的。使用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)當(dāng)代高職教育的發(fā)展。

在會計(jì)教學(xué)中采用“工學(xué)結(jié)合”方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)專業(yè)能力，但就目前的經(jīng)濟(jì)市場而言，落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”模式存在一定的難度和局限性，如作為企業(yè)中心部門之一的會計(jì)部門，一般情況下不會選擇高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，這使得大部分高職會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率受到影響，也影響到會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的最終結(jié)果。所以高職院校必須加強(qiáng)建設(shè)學(xué)院內(nèi)專門向?qū)W生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基地，通過企業(yè)建立自己的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。比如利用所在城市的特色產(chǎn)業(yè)群和經(jīng)濟(jì)區(qū)設(shè)立分部，更好的與地方企業(yè)合作，為學(xué)生提供接觸實(shí)踐工作的機(jī)會，加快人才的培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作建立教學(xué)基地是利用社會資源開展高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的重要方面。

4.建立“雙師型”的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力應(yīng)用型人才需要優(yōu)化我國高職院校現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在我國高職院校人才的培養(yǎng)中，如果沒有一批具有過人的理論與實(shí)踐能力的教師作為支撐，就無法滿足科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求，優(yōu)化高職院校的教師隊(duì)伍需要做到的就是建立“雙師型”的師資隊(duì)伍，一方面需要教師掌握先進(jìn)的理論教學(xué)水平，另一方面需要教師承擔(dān)起高職院校職業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，掌握先進(jìn)的實(shí)踐操作技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力的高職人才。

目前大多數(shù)高職學(xué)校的專業(yè)課程教師不屬于“雙師”類型，教師設(shè)置的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程和真實(shí)的會計(jì)職務(wù)存在較大差距，針對這一方面的不足，高職院校必須加強(qiáng)開展會計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，并培養(yǎng)會計(jì)教師的研發(fā)能力。此外，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)鼓勵對策，安排教師定期進(jìn)修和培訓(xùn)，并評估考核培訓(xùn)結(jié)果，鼓勵會計(jì)教師參加資格證書的評定考試，組織教師參與和會計(jì)專業(yè)相關(guān)的活動；安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到會計(jì)企業(yè)進(jìn)行參觀，并加入頂崗實(shí)訓(xùn)中；從知名企業(yè)聘請專業(yè)化、具有豐富崗位經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師，到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)指導(dǎo)。

5.構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量“多元化”的評價體系

評價方法必須要以提高學(xué)生綜合能力為指導(dǎo)思想，將學(xué)生在課堂中提出問題、分析問題以及處理問題的方法和能力作為評價的重點(diǎn)，同時還要關(guān)注學(xué)生自身的邏輯思維能力、創(chuàng)造力，并把學(xué)生的社會實(shí)踐能力列入評價范圍內(nèi)。

對傳統(tǒng)閉卷考試考核模式進(jìn)行改革，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、日常成績進(jìn)行分析總結(jié)，把學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法、自身的學(xué)習(xí)態(tài)度都?xì)w到考核范圍內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生自我控制與自我評價能力的發(fā)展。同時加強(qiáng)學(xué)生及其家長、用人單位、社會媒體等的評價。能否培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的職業(yè)人，是否滿足人才市場的需求，應(yīng)該成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職院校要定期和用人單位溝通，掌握畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整培養(yǎng)方案，彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)能力方面缺陷。同時也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與校友會之間的聯(lián)系，這既可以把握以往教育質(zhì)量的情況，也可以對在校學(xué)生的教育進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)過程的良性循環(huán)，進(jìn)而更好地提高教育質(zhì)量。

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作者簡介：周虹（1974.04- ），女，漢族，北京人，上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，管理學(xué)碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)