曹艷平 段慧蘭

摘 要：本文通過基于會計職業(yè)分析的理實一體化高職會計課程改革，闡釋了基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施以及過程評價體系，為高職會計專業(yè)理實一體化課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)分析；理實一體化；課程體系

根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對職業(yè)崗位群的人才需求調(diào)研分析，構(gòu)建了以職業(yè)能力形成為主線，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融理論知識與實訓(xùn)知識為一體的理實一體化課程體系及實施體系。雖然目前高職會計課程體系改革取得了豐碩成果，但仍存在著課程設(shè)置脫離實際需求、教學(xué)內(nèi)容陳舊、職業(yè)性不強、實踐性不明顯等問題，直接導(dǎo)致高職教育脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，所培養(yǎng)的人才無法滿足行業(yè)需求。因此，文章以會計電算化專業(yè)課程改革為例，進行了基于職業(yè)分析的理實一體化課程體系改革探究。

一、基于職業(yè)分析理實一體化高職會計課程體系的構(gòu)建

在會計電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建前期，深入企業(yè)對高職會計電算化專業(yè)就業(yè)崗位、人才需求等情況進行了實地調(diào)研，并做了信息總結(jié)及綜合分析。調(diào)研采用問卷調(diào)查、會議參與、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式，實地考察23家企業(yè)，回收有效畢業(yè)生問卷462份，畢業(yè)生所在企業(yè)問卷318份，就課程設(shè)置與現(xiàn)行崗位能力的適用性、用人單位會計崗位的實際需求、畢業(yè)生從事會計工作的知識能力要求等進行了調(diào)查。

通過調(diào)查，認(rèn)識到了行業(yè)企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才知識、能力、素養(yǎng)等方面的基本要求。文章主要以職業(yè)能力形成為主線，遵循理論知識、實習(xí)實訓(xùn)、生產(chǎn)服務(wù)相融合的原則，構(gòu)建理實一體化課程體系，基本思路如下圖所示。

圖 一體化課程體系構(gòu)建基本思路

根據(jù)應(yīng)用型會計電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備會計基本核算、會計實務(wù)處理、成本核算與分析、稅務(wù)核算與申報、財務(wù)報告編制與分析會計軟件操作等專業(yè)核心能力。結(jié)合社會會計工作崗位應(yīng)具備的素質(zhì)及能力，考慮國家會計職業(yè)資格所要求的知識及技能，首先確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)技能訓(xùn)練項目確定理論教學(xué)內(nèi)容，最后通過典型工作任務(wù)來體現(xiàn)一體化課程體系中理論知識與實訓(xùn)技能兼顧、融合，以工作任務(wù)為引領(lǐng)構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式。從職業(yè)需求分析理實教學(xué)內(nèi)容確定，都緊扣會計工作崗位實際需求，并考慮了國家相關(guān)會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，強化了基本技能的培養(yǎng)，但又不失以往理論知識的鞏固，可以說，根本性的解決了會計電算化專業(yè)學(xué)用脫節(jié)的問題，也徹底變革了傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)偏失的課程體系。同時確立了課程目標(biāo)的基本要素為職業(yè)適應(yīng)能力及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)體系，著力提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為個人擇業(yè)、就業(yè)及個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施

基于職業(yè)分析的理實“一體化”課程體系的設(shè)置需配以“一體化”教學(xué)模式，“一體化”即集“教師專業(yè)知識講授、學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、學(xué)生實踐能力訓(xùn)練與職業(yè)資格證書考取”于一體的教學(xué)模式。

1.理論教學(xué)中嵌入“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”。根據(jù)會計工作實際來確定理論教學(xué)內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)則需根據(jù)實踐能力訓(xùn)練目標(biāo)來構(gòu)建。同時，理論教學(xué)需充分考慮相關(guān)證書科目的考試要求。以《出納業(yè)務(wù)操作》課程為例，每個具體項目按照“崗位分析—項目目標(biāo)—工作內(nèi)容—任務(wù)實施”的思路，使學(xué)生了解工作任務(wù)詳細(xì)內(nèi)容，并明確工作任務(wù)完成所具備的知識及能力，在整個任務(wù)的參與及完成過程中去學(xué)習(xí)知識及技能。

2.同步進行項目化教學(xué)與離散型實訓(xùn)。為了實現(xiàn)高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需將“教、學(xué)、做”有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)促長、邊教邊做、邊學(xué)邊做。采用分散式的實訓(xùn)形式替代以往集中式的實訓(xùn)形式，即將實訓(xùn)融入日常教學(xué)中，實踐能力訓(xùn)練在理論教學(xué)完成后立即開展，提高理論與實踐教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)之間的銜接性。另外，在證書課程全部項目及實訓(xùn)結(jié)束后，可安排二周左右的考前集中輔導(dǎo)。

三、基于職業(yè)分析的理實一體化課程的實施過程評價體系

基于理實合一體化的課程評價體系應(yīng)充分反映教與學(xué)的參與過程，體現(xiàn)動態(tài)性、過程性特征，在動態(tài)評價過程中，學(xué)生的知識及技能學(xué)習(xí)水平及成果固然重要，但應(yīng)更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃、協(xié)作能力等，這樣才能檢驗出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進而成為社會所需的高素質(zhì)技能型人才。

教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，涵蓋工作任務(wù)的整個完成過程，這樣才能體現(xiàn)出評價體系的動態(tài)性及完整性。每項任務(wù)的完成可以小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)任務(wù)的組織、分配、開展及評價。任務(wù)完成后的總測評包括三個部分：過程評價（35%）+職業(yè)感知活動評價（35%）+測試成績（30%）。課程成績?nèi)∷腥蝿?wù)考核成績的平均值，可有一次重修機會，若重修還不過，則該課程考核不合格。

過程評價及職業(yè)感知活動評價有三個評價主體構(gòu)成，以體現(xiàn)評價體系的多元化，除了傳統(tǒng)的教師評價外，增加學(xué)生自評和小組長評價兩個評價主體。評價內(nèi)容則更為細(xì)化和量化，涉及工作任務(wù)完成所需的知識、技能及素質(zhì)，并且針對每一個量化的評價指標(biāo)有較為具體的評價依據(jù)，以保證評價過程的公平、公正和客觀。任務(wù)測試的內(nèi)容包括理論知識及技能訓(xùn)練兩個組成部分，是教學(xué)做完成后的一個較為客觀的測試。

以理實一體化課程“出納業(yè)務(wù)操作”為例，課程考核采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。項目處理的結(jié)果作為每個小組績效考核為依據(jù)。過程考核要求按小組或獨立完成16個子任務(wù)的方法與流程，以每次學(xué)習(xí)任務(wù)為單位，對每次情境學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并結(jié)合實訓(xùn)報告評定成績。平時的項目過程考評占60分，課程結(jié)束后的結(jié)果考核占40分。總計為100分，結(jié)果考核通常為閉卷考試。各子任務(wù)分?jǐn)?shù)權(quán)重見表1，考核評價表見表2。

表1 各子任務(wù)分?jǐn)?shù)權(quán)重

其中合作得分由子任務(wù)財務(wù)經(jīng)理（小組組長評定）；考核成績計算方法：

“出納業(yè)務(wù)操作”教學(xué)做一體化課程設(shè)置了入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目，核算比例為30%、40%、30%，理論考核與實踐考核比例為30%理論+70%實踐。最終評定一個最佳小組聘用為公司財務(wù)人員，評定一個優(yōu)秀見習(xí)經(jīng)理，成績合格者聘為出納員，成績不合格辭退。

四、改革效果

目前，“理實一體化”教學(xué)改革已在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)得到了實踐和探索，并取得了可觀的效果。

1.“理實一體化”改革提高了教師教學(xué)能力，得到了普遍的支持和認(rèn)可。在“理實一體化”教學(xué)中，可發(fā)掘和探究理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合點，有機結(jié)合教師的理論及實踐教學(xué)能力，并相互促長。同時，“理實一體化”教學(xué)減少了教師的教學(xué)工作總量，降低了教師的工作強度，受到了教師的普遍支持和認(rèn)可，教師在教學(xué)中能效得到了更大的發(fā)揮。

2.“理實一體化”改革增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了專業(yè)實踐能力訓(xùn)練效果。由于“理實一體化”的開展，增加了“實戰(zhàn)”機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了提高。“理實一體化”教學(xué)改革能推進學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)及實踐技能訓(xùn)練，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，較為明顯的改善了實踐訓(xùn)練效果，特別是在實習(xí)過程中，得到了實習(xí)單位的廣泛好評。

3.“理實一體化”教學(xué)改革提高了職業(yè)資格證書獲取率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。“理實一體化”教學(xué)更注重實用和實效，強調(diào)理論知識的應(yīng)用實踐，學(xué)生為了檢驗自己對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，更傾向于積極的取得各種國家認(rèn)可的會計專業(yè)職業(yè)資格證書，不僅提高了職業(yè)資格證書獲取率，還鞏固了知識應(yīng)用技巧及能力，并獲得了學(xué)習(xí)成就感和自信心，更為主動的去學(xué)習(xí)會計專業(yè)相關(guān)知識及技能。

4.“理實一體化”教學(xué)改革提升了高職會計技能競賽的榮譽。通過一體化教學(xué)改革，實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，增加了會計專業(yè)教學(xué)實踐部分的幽香，提高了學(xué)生的知識水平和職業(yè)素養(yǎng)，勇于實踐、敢于創(chuàng)新的積極性和主動性，學(xué)生多次在省級競賽獲獎。

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