笪尚花

在語文教材中，無論是寫人記事的敘事文體，還是托物言志的詩詞文體，歸根結(jié)底其內(nèi)容都離不開“人”。寫人，就離不開人性的探究，離不開思想道德的滲透，這正是語文學科兼具“人文性”與“工具性”的雙重特點。因此，在語文教學中，僅僅解讀文本，教會學生語文知識遠遠不夠，還要在解讀文本的基礎(chǔ)上嘗試解讀人性，展現(xiàn)課文中形形色色的人性，潛移默化地熏染學生的道德情操。

一、在文本解讀中捕捉人性光輝

文本解讀展現(xiàn)了語文學科工具性的一面。作為語文知識傳播的主要途徑，在語文課堂教學中，其工具性的一面展現(xiàn)得淋漓盡致。如字、詞、句的認知，情節(jié)框架的構(gòu)建，主線的提煉，甚至人物的語言、動作、景色描寫等修辭方法的剖析，都屬于幫助學生積累語文知識的范疇。但課文所描寫的內(nèi)容離不開人，即使景物描寫為主的課文也離不開“擬人”手法的運用，其實質(zhì)還是作者在借景抒情，所以仍然離不開“人”。因此，在解讀文本的過程中，免不了閃現(xiàn)出人性的善與惡，學生解讀文本的過程實際上就是在品讀人性的過程。

如在解讀《你必須把這條魚放掉！》一課時，解題的過程即是一次探究文本中人性光輝的過程。從題目可以看出，這既是全文的閱讀主線，也是人物的語言，更是作者寫作的初衷，想借助這篇文章呈現(xiàn)給讀者以道德內(nèi)涵。教師在揭題時，可設(shè)置一定的懸念，讓學生在閱讀中自主探究這句話的含義，包括表面含義與引申義，并作為本篇課文一個重點教學任務(wù)來貫徹。學生在任務(wù)導向的驅(qū)動下，帶著雙重意義來解讀文本，一方面要弄清是誰說了這句話，又是在怎樣的情境下說出的；另一方面要解讀這句話的深層含義，即作者用這句話引申出了怎樣的人生哲理。

在文本解讀中，教師應該引導學生斟酌字義、句意的時候，仍然緊抓不放。在沿著主線閱讀、引導學生構(gòu)建文章框架時，仍然不放過任何情節(jié)轉(zhuǎn)折與波動。而在語言、動作的剖析中，學生要更加悉心地體會其中折射出的人性光輝，以便最終完成教學任務(wù)，如此則實現(xiàn)了學生在工具性閱讀的過程中熏染道德情操的初衷。

二、在人文熏染中回歸文本解讀

人文精神熏染作為語文學科教學的人文性體現(xiàn)，屬于學生精神層面的教育，尤其在小學階段，對學生塑造人生觀、樹立正確的價值取向具有重要意義。但人文精神的熏染不能架空于文本解讀，仍然以文本為綱，在深層次解讀中引導學生探究人物身上的“真”“善”“美”。在教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、任務(wù)導向的需求，設(shè)置互動教學環(huán)節(jié)，如主題辯論、課本劇表演等形式，使學生在體會人物語言、動作乃至心理變化的過程中，對人性、人生哲理形成清晰的認識。在互動體驗過程中，學生將加注自身理解的“人物”形象再與文本中的人物形象進行二度對比，從而加深對人物和文本的剖析。

以上面的課文為例，文章具有故事情節(jié)完整、人物動作生動、語言豐滿等特點，具備改編課本劇的資質(zhì)。在教學中，教師可以自行操刀改編課本；或組織小組合作學習的模式，指導學生包辦課本劇改編與表演，以便鍛煉學生的文字應用能力和語言表達能力，更主要的是加深學生對人物的理解，使學生在人文精神熏染中重新回味文本的精彩。在人物語言和心理活動方面，教師要指導學生盡量遵照原文來表演，尤其要體驗“湯姆”掩耳盜鈴的心態(tài)，以及從不情愿到無可奈何、終至失望的心理變化；體會“父親”的嚴格、自律與誠信等品質(zhì)，特別是父親對“湯姆”的教導，即“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定”這一句，需要學生朗讀出來，并且悉心揣摩其引申含義。

三、在閱讀聯(lián)系生活中升華思想

從文本解讀到人性解讀，語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一不僅僅是一句口號，更是重要的教學理念。深入解讀文本，解讀其寓意，其目的在于加速學生知識的內(nèi)化與外顯，使學生在閱讀之余實現(xiàn)思想品質(zhì)的升華，實現(xiàn)語文教學知識積累與人文熏染的雙重目的。

以上面的課文為例，在即將完成教學任務(wù)之際，教師需要引導學生回歸教學之初的課題，總結(jié)歸納課文題目的表面含義與引申含義，運用在本課中所學到的知識、所體悟到的人生哲理來詮釋題目的深刻寓意，實現(xiàn)深度解讀。同時，在學生對課文有了深入了解后，教師還可引導學生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，所見、所聞、所感，回憶生活中有沒有“湯姆”和“父親”，有沒有遇到類似的故事，鼓勵學生暢談學習體會，對故事、對人物的理解。通過聯(lián)系生活，使學到的人生哲理與自身的道德品質(zhì)相融合，用課文中“父親”的話要求自身行為，甚至內(nèi)化為自身的人格特征。通過文本解讀，體會到人性光輝的魅力，進而使之納入自身的道德行為規(guī)范中，并最終實現(xiàn)思想的升華，完善自身的人文精神世界。

語文教學作為基礎(chǔ)學科的基礎(chǔ)，為學生打開了知識之門、智慧之門，也開辟了走向尊崇道德規(guī)范的康莊大道。作為人生的啟航教育，小學語文在傳播知識的同時，更重要的是向?qū)W生傳遞正確的人生觀和價值觀，引導學生在解讀文本的過程中，捕捉人物身上的道德光輝。在思想道德熏染的過程中，能夠結(jié)合個人生活去品讀文本；在解讀課文“人物”生活的同時，也實現(xiàn)自我思想境界的升華，達到從解讀文本向解讀人性的提升。（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校）

□責任編輯：王鋒旗