內(nèi)容摘要：當今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球，它是一種新型的教學(xué)組織形式，在國外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了良好的效果。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點的研究，以及根據(jù)實際的情況開展的公外大學(xué)日語的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐的研究，旨在證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在公外大學(xué)日語教學(xué)中是可行的。它既給公外大學(xué)日語教學(xué)帶來新的思路和方法，也提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，是日語教學(xué)方法改革的一種好的嘗試。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 公外 大學(xué)日語 自主性 可行性

在當前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動性，老師減少填鴨式教學(xué)方式的背景下，各個高校的老師都在進行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。與此同時《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）（四十八）中要求：“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！盵1]我國部分高校和科研機構(gòu)也進行了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”的研究和嘗試。但大部分集中在物理學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)技術(shù)，大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程。公共大學(xué)日語的翻轉(zhuǎn)課堂研究還是一個空白，有很大的研究空間和余地。筆者試著以自己所承擔(dān)的公外大學(xué)日語課程為依托探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在公外大學(xué)日語教學(xué)中的可行性，力圖在公外大學(xué)日語教學(xué)改革中做出新的嘗試。

一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展

一直以來，科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了正常的學(xué)校活動，且學(xué)生過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。[2]這就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂的起源，并且已經(jīng)得到大家的共識。

翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點并為國內(nèi)的教師們所熟知歸功于2011年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營利組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課的可汗學(xué)院（Khan Academy）?？珊箤W(xué)院，通過在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。[4]這就意味著教師由原先的傳統(tǒng)課堂中承擔(dān)的是傳道授業(yè)解惑的傳授者的角色，變成了翻轉(zhuǎn)課堂中的指導(dǎo)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出規(guī)劃和指導(dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，告訴學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)？在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑和不明白之處之時，解疑答惑。幫助學(xué)生更好更快捷的獲取更多的資源和信息。學(xué)生學(xué)完一課或者一個階段后，教師及時檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并及時反饋給學(xué)生，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（2）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性。[5]這就意味著，原先課堂上全程由教師講解的滿堂灌變?yōu)榱朔D(zhuǎn)課堂下的交互談?wù)?，學(xué)生全程參與課堂的談?wù)?，與老師和同學(xué)討論學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)到的新知識。原先的課堂上講解的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)移到了課下學(xué)生自己進行，課堂實現(xiàn)了高效的利用，幾乎整堂的課都用來學(xué)生之間以及和老師的討論，學(xué)生成為上課的主體，而不是被動的接受。

（3）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。[6]與此同時課堂的時間得到了重新分配，學(xué)生與學(xué)生之間以及與教師的討論占了課堂的主要時間，學(xué)生全程參與上課的整個過程。學(xué)生成為上課的主角，而老師則退為為學(xué)生服務(wù)的角色和提供支持的角色，教師成為了課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂這部劇主演。

二.翻轉(zhuǎn)課堂模式用于公外大學(xué)日語課程的可行性分析

1.公外大學(xué)日語課的承擔(dān)者---日語教師的分析

因為上公外大學(xué)日語的學(xué)生是非外語專業(yè)的的其他專業(yè)的大學(xué)生，也就是日語教師常說的非日語專業(yè)學(xué)生。他們與日語專業(yè)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)積極性較差，熱情不高。因而講授的教師大多是30歲左右的年輕老師，容易接受新事物。而且筆者借助2014年日語年會的機會對來自全國各個高校的日語教師做了一項問卷調(diào)查，結(jié)果顯示各個高校的公外日語教師大都是剛畢業(yè)或者畢業(yè)幾年的老師，他們朝氣蓬勃，創(chuàng)新意識強，這為公外大學(xué)日語翻轉(zhuǎn)課堂提供了人才基礎(chǔ)。

除此之外公外大學(xué)日語課的承擔(dān)者---日語教師具有良好的信息技術(shù)能力。高校的年輕日語教師在上學(xué)之初就接觸并熟悉計算機，很早就運用計算機網(wǎng)絡(luò)資源。每天使用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)工具，在課件制作，資源查找及多媒體資源獲取等方面具備扎實的基礎(chǔ)。這一便利條件為公外大學(xué)日語的翻轉(zhuǎn)課堂提供了信息技術(shù)基礎(chǔ)。endprint

（1）公外大學(xué)日語課的接受者大學(xué)生的分析

公外大學(xué)日語的學(xué)生，從高中甚至是從初中開始就一直學(xué)習(xí)日語，具備了良好的日語基礎(chǔ)。日語基本功比較扎實，日語基礎(chǔ)好，從而很容易開展翻轉(zhuǎn)課堂的自助學(xué)習(xí)。筆者在課堂講授中也有意識的使用全日語授課，學(xué)生回答問題也是全日語回答。學(xué)生具備了和老師以及學(xué)生間的日語的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的交流。

此外，大學(xué)生具備很強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂的課下準備和學(xué)習(xí)。在對大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：6%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力非常好，能夠自主學(xué)習(xí);28%的學(xué)生認為自己自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)的時候能自主的學(xué)習(xí);42%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力一般，在無人打擾和沒有煩心事的時候能夠靜心學(xué)習(xí);24%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力較差，易受外界干擾。[7]

而筆者教授的三屆40名學(xué)生調(diào)查報告顯示結(jié)果與上述調(diào)查結(jié)論基本一致。從而得出一個結(jié)論，公外大學(xué)日語的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，這為公外大學(xué)日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了學(xué)生條件。

（2）教學(xué)環(huán)境的分析

當前各個高校的教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，并且隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)成為教學(xué)的常態(tài)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他的參考資料制作成多媒體課件，然后上課時邊講授邊播放，隨時展示上課的內(nèi)容。這為公外大學(xué)日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供良好的硬件條件。

在學(xué)生方面：當前學(xué)生的條件也發(fā)生了很大的變化，手機的普及，上網(wǎng)功能的完善，QQ、微信的交流工具的便利，為學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，以及隨時和同學(xué)，老師交流提供便利條件。移動推出的流量包月服務(wù)，將上網(wǎng)費用降到了每個學(xué)生都能承受的程度。大學(xué)生即便沒有電腦也可以用手機隨時隨地的上網(wǎng)，瀏覽信息，查找資源。日語家園等眾多的日語學(xué)習(xí)平臺也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了學(xué)習(xí)資源和交流平臺。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和結(jié)果

基于以上條件公外大學(xué)日語課完全可以運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者也在自己所承擔(dān)的2012屆公外大學(xué)日語的學(xué)生中做了一下嘗試，具體流程如下：

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗后，把學(xué)生的成績與上學(xué)期的成績做了一下對比，結(jié)果如下：

（1）兩個學(xué)期的日語試卷都有五個題型構(gòu)成，即①根據(jù)漢字寫假名②語法的單項選擇③閱讀理解④翻譯⑤作文。最高分由原先的84分提升到了92分。最低分原先是68分，現(xiàn)在是52分，出現(xiàn)了下滑。平均分由原先的72.5分提高到81分，總體上還是提升了不少。

（2）在各個題型的對比中，閱讀理解上升最多，由原先的24分上升到32分（閱讀理解總分40），其他如作文寫作也提升較多，各個題型各項能力提升明顯。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的上課方式，筆者嘗試在第二學(xué)期考試中增加了口試一項，結(jié)果很好，學(xué)生的口語水平和反應(yīng)能力超出筆者的想象，大多數(shù)學(xué)生都可以用日語和筆者進行簡短的問答。學(xué)生運用日語的能力有明顯提高。

從以上期末考試的成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到公外大學(xué)日語的教學(xué)過程中是有很好的成效的，也是完全適合的。

四.學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的意見和看法

學(xué)生是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？帶著這個疑問，筆者專門做了一次問卷調(diào)查和一次跟學(xué)生的面對面的訪談，收集和傾聽學(xué)生們對翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的看法和意見。他們的意見主要集中在以下兩點：

（1）自主性比較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情比較高的學(xué)生，很歡迎這種教學(xué)方式，認為它激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)日語的熱情，日語的知識面獲得了很大的擴展，學(xué)生了解了課本之外很多的日語知識和日本當今的社會情況，也更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)日語的熱情。他們認為這種方式比原先的填鴨式的教學(xué)方式有趣且有吸引力，比較認可這種上課方式。同時也提出了中肯的意見，即日語的交流平臺太少，和老師的交流也僅限于QQ群和微信群，沒有一個類似于其他學(xué)科那樣綜合性的交流平臺，日語的可用的網(wǎng)上資源也有限，希望能在這方面有所增加。

（2）自主性比較差的學(xué)生 不太喜歡這種方式，他們自覺性差，不太樂意提前在課下學(xué)習(xí)，還是喜歡原先的老師講，他們聽和記的方式。那種填鴨式教學(xué)方式他們已經(jīng)適應(yīng)，并且持續(xù)了10多年，習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固。除此之外，他們自制力差，經(jīng)常是在課下不學(xué)習(xí)，老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)也不做，只是在討論時聽別的同學(xué)說，因為沒有課下的學(xué)習(xí)活動從而導(dǎo)致日語成績出現(xiàn)明顯下滑，學(xué)習(xí)日語的熱情也慢慢降溫。

五.結(jié)語

大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性[8]，不適合以往的填鴨式的滿堂灌的方式，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主動性和自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師則退居到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式正適應(yīng)了這種需求，在大學(xué)的教學(xué)中有很好的前景。

大學(xué)生的大學(xué)生活相對比較輕松，課余時間充足，讓學(xué)生有時間和進行課外學(xué)習(xí)。并且隨著網(wǎng)絡(luò)及手機通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)更加便捷，具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生有條件也有精力采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。

這種模式的最大挑戰(zhàn)者是承擔(dān)公外大學(xué)日語的授課教師。教師是否具備把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的任務(wù)或者是作業(yè)的能力？教師如何設(shè)計合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，如何讓學(xué)生真真正正的通過自己設(shè)計的任務(wù)，真正提高他們的日語水平？再有，相比較英語而言，日語本身在中國國內(nèi)屬于弱勢學(xué)科，網(wǎng)絡(luò)資源十分有限，日語教師如何開發(fā)資源，拓展學(xué)生學(xué)日語的資源空間，讓學(xué)生有資源，有東西可學(xué)，有日語交流學(xué)習(xí)的平臺和空間。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是適應(yīng)公外大學(xué)日語教學(xué)的，也會給公外日語教學(xué)帶來新的氣象，提高公外學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)日語的熱情，同時也期待著更多的日語教師投入到日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和探索中來，制作更多優(yōu)秀的日語教學(xué)課件和視頻，建立日語學(xué)習(xí)和交流的平臺，為我們的日語學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

參考資料

[1]國務(wù)院：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012

[3]百度百科.可汗學(xué)院[OL]http：//bai

ke.baidu.com/view/5913590.htm

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：46

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠程教育雜志，2012（2）：47

[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J]軟件導(dǎo)報2013（7）

[8]暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點探究[J]山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）2010（9）：131-133

（作者單位：孫延永，內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師）endprint