魯晶石

內(nèi)容摘要：參與式課堂評價來源于美國教育體系的傳統(tǒng)做法。課堂評價不僅可以幫助教師有效地實現(xiàn)教學(xué)目標、重塑課堂定位;同時可以避免學(xué)生成為課堂的旁觀者。學(xué)生對課堂活動的積極參與，可以幫助學(xué)生樹立信心，并為其持續(xù)的努力學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。教師讓學(xué)生參與到課堂評價中，可以使學(xué)生更加自信，成長為優(yōu)秀的自主型學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：參與式課堂 評價 泛讀

一.引言

在教育的任何一個階段，課堂教學(xué)都可以認為是實現(xiàn)教學(xué)目標和教育目的的主要途徑之一。束定芳（2006）指出，外語課堂教學(xué)應(yīng)包括下述基本功能：（1）激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）提供充分的外語學(xué)習(xí)資源和機會;（3）培訓(xùn)外語學(xué)習(xí)策略;（4）幫助解決外語學(xué)習(xí)中的困難。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)當充分激發(fā)教師與學(xué)生的活力與熱情，膨脹學(xué)生的好奇心與求知欲，實現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的雙向互動，進而使教師和學(xué)生的雙方價值都得到最好的發(fā)揮和體現(xiàn)。參與式課堂評價更強調(diào)學(xué)生在課堂上的參與，并能讓學(xué)生最大程度的緊張;同時，又能幫助教師制定科學(xué)的評價標準，讓教師在教學(xué)中體會到自信與輕松。

二.教師的課堂定位

作為一名的外語教師，需具備熟練的外語運用能力、寬廣的知識面;能夠營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍;有明確的教學(xué)目標并善于根據(jù)目標確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動;幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，塑建系統(tǒng)的語言體系……這一切的前提在于，教師首先需要明確自己在整個課堂體系中的角色定位。

隨著自主學(xué)習(xí)理念的逐步滲透，外語教師開始理性地嘗試多媒體教學(xué)等多元化教學(xué)手段，并積極向“參與服務(wù)型”的教師角色轉(zhuǎn)變。Feuerstein（1991）在中介理論中指出，作為中介者，教師的主要職責在于指導(dǎo)性地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，在于幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步，應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略，最終讓學(xué)生學(xué)會獨立自主控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考和獨立解決問題。參與式課堂模式下，教師的角色意義不再局限于課堂，而是在學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)出多元化的中介定位。

三.學(xué)習(xí)目標的設(shè)定

Richard（2005）認為，教師有義務(wù)為每一位學(xué)生制定清晰、全面的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃;并有責任對每一位學(xué)生提出清晰、具體和準確的學(xué)業(yè)期望。學(xué)生只有從教師身上領(lǐng)會到學(xué)習(xí)目標，才會有針對性的去掌握學(xué)科知識，學(xué)會解決問題，掌握重要的表現(xiàn)性技能，創(chuàng)造出重要的成果，或建立自己的情感傾向。

學(xué)習(xí)目標具體明確了，學(xué)生會根據(jù)目標付出相應(yīng)的努力，努力獲取成功;對于教師來說，具體清晰的教學(xué)目標，可以幫助教師明確教學(xué)責任和義務(wù)，提高課堂效率，提高教學(xué)水平，從而獲取更加的教學(xué)效果。采用參與式課堂模式的泛讀課上，教師成為整個課堂教學(xué)的總設(shè)計師，需要涉及到四種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標：（1）掌握并理解基本的語法文字知識;（2）把握文章的背景知識及中心思想，并能應(yīng)對根據(jù)文章內(nèi)容提出的各種問題;（3）具備一定的語言表達能力，能夠較為清晰完整地闡述文章的內(nèi)容;（4）根據(jù)文章內(nèi)容，寫出一定字數(shù)的評論性文章，發(fā)表一定的個人見解。

熟練掌握基本的語法文字知識，才能初步了解文章的內(nèi)容，為把握文章的中心思想創(chuàng)造條件。了解文章的背景資料，有助于更深入的理解文章的內(nèi)涵，進而有針對性的提煉出文章的要旨。泛讀課不光要求學(xué)生讀懂文章，能夠回答課后簡答的提問;更要求學(xué)生在課堂上能夠闡述個人見解，或為故事梗概的總結(jié)、或為細節(jié)的追究掌控、或為人物形象特點的歸納……泛讀課不再是靜止的，一元化的;而成為從“聽、說、讀、寫”等方面全面展示學(xué)生能力的舞臺。

四.課堂流程的設(shè)計

具備了相應(yīng)的閱讀能力，讀者就可以融會貫通的利用自己接觸到的信息，通過對信息全新的排列組合，發(fā)揮信息能量的最大可能性與實用性，從而達到讀者預(yù)期的設(shè)想，有效地參與各項社會活動。因此，閱讀活動除了閱讀之外，應(yīng)該包含閱讀目標的設(shè)定、閱讀興趣的激發(fā)、背景內(nèi)容的調(diào)查、閱讀內(nèi)容的反饋等多種元素。

參照參與式課堂評價的學(xué)習(xí)目標要求，筆者在新學(xué)期嘗試了新的授課模式：（1）課前的目標設(shè)定：教師選定閱讀資料，或來自書籍、或來自網(wǎng)絡(luò)、或來自報刊;（2）組織協(xié)調(diào)：學(xué)生6人為一組，自由組合為學(xué)習(xí)小組;每一組負責一篇文章，文章內(nèi)容由抽簽決定，學(xué)生討論后決定小組內(nèi)分工;（3）課堂展示：根據(jù)準備，各小組可靈活運用多種多媒體手段在課堂上講解自己所負責的內(nèi)容，包括語法、詞匯、背景材料、文章主旨等，擔當小組提交閱讀感想;（4）教師的全程參與指導(dǎo)。

教師在選取閱讀材料時，應(yīng)盡量選用學(xué)生感興趣同時又緊跟時代節(jié)奏的文章;這樣，閱讀材料不受課本出版年代的限制，可以最大程度保障閱讀材料的趣味性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。六人一組的學(xué)習(xí)小組，考察的是學(xué)生的團隊精神及分工合作;學(xué)生分工可以盡可能的細致，教師指導(dǎo)時也更具備針對性。教師的多元化角色轉(zhuǎn)換，在此顯得尤為的突出。準備階段，教師需要提前備課，比學(xué)生更先一步了解文章的內(nèi)容，更進一步了解文章的背景材料，更全面的把握多媒體授課的方式，這樣才能有針對性的提出中肯而又行之有效的意見，從而樹立學(xué)生課堂展示的信心。在課堂展示階段，教師更需要集中精力，全程監(jiān)控學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容展示，避免出現(xiàn)錯誤的言論及知識導(dǎo)向，根據(jù)課堂反應(yīng)適當?shù)恼{(diào)整課堂進程，靈活的應(yīng)對各種突發(fā)情況，從而保障學(xué)生課堂展示的順利進行。

五.有效的課堂評價

一般認為可選擇的評價方法有4種：（1）選擇性反應(yīng)評價;（2）論述性評價;（3）表現(xiàn)性評價;（4）交流式評價。評價會反映評價人的偏向或個人觀點，總具有一定的主觀性和片面性，需綜合運用。

選擇性反應(yīng)評價是最傳統(tǒng)的評價方法。在評估學(xué)生對客觀、具體的知識的掌握程度時，選擇性反應(yīng)評價更有效率而且對知識的取樣也更精確。在期末的紙質(zhì)試卷中，設(shè)置一定數(shù)量的選擇題、判斷題、填空題等，可以在有限的時間范圍內(nèi)考察學(xué)生對文字、詞匯、語法等的理解水平與應(yīng)用能力。論述式評價可以考察學(xué)生的理解和推理能力，幫助學(xué)生提煉知識要點，構(gòu)建知識體系。在紙質(zhì)試卷中，要求學(xué)生回答一定數(shù)量的問答題或綜述題，一方面可以考察學(xué)生的外語表達運用能力，另一方面也可以考察學(xué)生對于知識點的歸納總結(jié)能力。教師在采用這兩種方式時，需要確保學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)。既要保證學(xué)生具備一定的閱讀能力，對于題目要求的理解不發(fā)生偏駁;又要保證學(xué)生具備一定的文字表達能力，可以較準確的表達出自己的意思。如果無法保障這兩點，對于學(xué)生的評價就會有偏差;而要想得到準確的信息，就必須綜合其他的評價方法。

表現(xiàn)性評價是教師在學(xué)生進行具體活動時，對學(xué)生的表現(xiàn)進行直接評價的評價方法。在表現(xiàn)性評價中，需要教師把每個學(xué)生的實際表現(xiàn)同既定的能力水平相比較，然后判斷他的表現(xiàn)水平。要做到這一點，必須設(shè)定清晰、合理的表現(xiàn)性評價標準，并將之提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有針對性的進行準備。如口頭表達的流暢性、內(nèi)容表述的準確性、課程安排的緊湊性與連貫性、課堂上其他學(xué)生的配合度及課堂氣氛等等，都可以作為表現(xiàn)性評價的評價準則。教師通過和學(xué)生的交流，可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的大量有用信息。教師課前與課堂全程參與，為教師提供了與學(xué)生進行交流的機會。相對于表現(xiàn)性評價的偶然性和暫時性，交流式評價可以幫助教師了解學(xué)生的動態(tài)長效的學(xué)習(xí)過程，使教師在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進提供有效的信息，幫助學(xué)生樹立積極自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而形成健康而又互相信任的師生關(guān)系。

六.總結(jié)

閱讀為主線的泛讀課，閱讀不僅是目的、是內(nèi)容、更是一種手段。被賦予主動性與求知欲的閱讀可以為學(xué)生提供身心愉悅的閱讀經(jīng)歷。而導(dǎo)入了參與式課堂評價的泛讀課模式，注重學(xué)生的參與和主體性、弱化教師在課堂上的主導(dǎo)性，無疑從某種程度上滿足了學(xué)生的這種需求，學(xué)生的積極主動性得到最大程度的激發(fā);教師也可以通過與學(xué)生的交流，更直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時的調(diào)整自己的教學(xué)策略。

參考文獻

[1]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界.2006.（4）：21-29.

[2]Feuerstein R.Klein P S.Tannenbaum A J.Mediated Learning Experience：Theoretical Psuchological and Learning Implication[M].London：Freund.1991.

[3]RichardJ.Stiggins.Student-involved Assessment for Learning[M].“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組（譯）北京：中國輕工業(yè)出版社.2005.

（作者單位：南京信息工程大學(xué)語言文化學(xué)院）endprint