段厚永

內(nèi)容摘要：學(xué)生是課堂的主體，但如果沒(méi)有老師的幫助，學(xué)生也不可能真正成為“主體”，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)有“扶”的過(guò)程，然后讓學(xué)生“立”起來(lái)，正所謂“教是為了不教”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 扶 立

“教是為了不教”是葉圣陶的教育名言，這句話也成了現(xiàn)代教育改革的方向。“教”是手段，“不教”就是目的。希望通過(guò)“教”的手段來(lái)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)“教”的方式引導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把被動(dòng)的知識(shí)接受變成積極主動(dòng)的知識(shí)汲取。事實(shí)上這是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的翻轉(zhuǎn)。

“教是為了不教”注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重孩子主動(dòng)性的培養(yǎng)，更注重方法的引導(dǎo)。然而涉及到具體的學(xué)科學(xué)習(xí)，則又會(huì)各有千秋。筆者作為一個(gè)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也努力踐行著這句話。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育的主陣地，再好的理論如果在課堂中不能實(shí)踐，也是紙上談兵。“教是為了不教”，這句教育名言在課堂中也是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。課堂教學(xué)中的“教”也只是手段，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。但筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中的“教”也是要有“扶”和“幫”的過(guò)程。通過(guò)一定的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生達(dá)到一定的能力水平，讓學(xué)生自己能夠“立”地起來(lái)，自己能夠去獨(dú)立解決問(wèn)題。

筆者認(rèn)為如果想做到這點(diǎn)，首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有“扶”的意識(shí)，同時(shí)要有給學(xué)生“立”的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“扶”的過(guò)程中，學(xué)到方法與技能，同時(shí)“立”的時(shí)候，又感受到運(yùn)用知識(shí)的樂(lè)趣，在“立”的過(guò)程中建立起信心，培養(yǎng)起興趣。

如在教授《三峽》公開(kāi)課的時(shí)候，在重點(diǎn)賞析文章的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，構(gòu)成了遞進(jìn)的三個(gè)梯度。第一個(gè)梯度是重點(diǎn)分析山有何特點(diǎn)。讓學(xué)生先找到文章中描寫山的句子，讀一讀，賞一賞。在讀和賞的過(guò)程中學(xué)生很容易明白三峽山高、陡、長(zhǎng)、密等特點(diǎn)。但在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)追問(wèn)作者所使用的寫法。讓學(xué)生明白正側(cè)面相結(jié)合的寫法。文章在正面也山高的同時(shí)，又側(cè)面烘托山的陡峻。這個(gè)側(cè)面手法不僅僅是烘托山的高，其實(shí)“不見(jiàn)曦月”已經(jīng)暗寫了兩岸的距離近，暗寫江面的窄。筆者再順勢(shì)點(diǎn)出，山與水緊密相連。第二個(gè)板塊緊承第一個(gè)板塊，我的問(wèn)題是“高俊的山，陡峭的兩岸，緊挨的兩岸，在這樣的崇山峻嶺中綿延穿行的水又該有怎樣的一番奇景呢？我們按照順序先來(lái)找到寫夏水的文字，讀一讀，看看夏水有何特點(diǎn)，妙在何處？”。在這個(gè)階梯中，重點(diǎn)讓學(xué)生分析了夏水的疾和猛，帶給我們雄壯之美的感受。同時(shí)分析了寫作手法，如想象對(duì)比、夸張等手法。此外還要追問(wèn)夏水有如此特點(diǎn)的原因。讓學(xué)生明白水勢(shì)的迅猛主要是因?yàn)樯絼?shì)的陡峭、回旋以及落差巨大。在這一階梯中進(jìn)一步強(qiáng)化山水相依，同時(shí)讓學(xué)生在讀和賞的過(guò)程中，關(guān)注到寫作手法和行文結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階梯的鋪墊，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了賞析的基本能力，那就是通過(guò)語(yǔ)言的品讀和揣摩，首先品讀出對(duì)象的特征，再進(jìn)一步思考所涉及的寫作手法，還要更深入的思考行文結(jié)構(gòu)上的前后關(guān)聯(lián)。可以說(shuō)前兩個(gè)階梯只是“扶”的過(guò)程，只是手段。而第三個(gè)梯度才是真正能“立”的時(shí)候，也是學(xué)生“不教”情況下應(yīng)該能夠自主掌握的。

第三板塊，我的問(wèn)題是“請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀一讀春冬之水和秋水的文字，品一品春冬之水和秋水有何特點(diǎn)，妙在何處？結(jié)合寫作手法思考作者如何營(yíng)造這份美的？”為了讓學(xué)生能夠更容易的“立”起來(lái)，在前兩個(gè)階梯的幫助之外，筆者又給出了常用寫作手法的種類，如動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面、感官變化、視角變化、修辭使用、色彩、形狀等等。讓學(xué)生有更多的思考角度。

在諸多鋪墊和“幫”與“扶”之下，文章最為重要的語(yǔ)段賞析，根本不用老師教，學(xué)生不但準(zhǔn)確的概括出了春冬之水和秋水的特點(diǎn)，還把文章中設(shè)計(jì)的寫作手法都一一點(diǎn)出，把山水相依相扣的內(nèi)在行文邏輯也分析得淋漓盡致。在這個(gè)“立”的過(guò)程中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)堂學(xué)習(xí)的閱讀方法，當(dāng)堂就能運(yùn)用。在這“教”與“不教”的過(guò)程中，課堂的效率也得到極大的提高。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）endprint