范玲亞 戴媛

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 通過參加各種教研活動，探析出有效的教研活動構(gòu)建方法，做到師生共同參與，達到教師成長的目的。

關(guān)鍵詞 教研活動 分組包干法 學(xué)生參與法

參加工作以來，筆者以聽課者和上課者的身份參與了各種級別的體育教研活動，有區(qū)級的名優(yōu)教師和青年教師研討課、以及學(xué)校里的教研活動?？v觀這些教研活動，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，承擔(dān)上課任務(wù)的教師很認真，認真鉆研教材，精心備課，更像是在唱獨角戲，教師們評課時惜字如金，主動評課的往往只是幾位有一定威望的名優(yōu)教師，其他教師只有在組織者點名的情況下才會去發(fā)言，這樣的局面完全背離了組織者開展活動的初衷，使得教研活動只是上課教師的一次鍛煉機會和聽課者的一次外出活動。如何使我們的體育教研活動做得真正有效，我想應(yīng)該讓每位教師帶著目的帶著問題去聽課，激發(fā)他們的聽課興趣，這樣才能使他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上了，去發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點和缺點，從而達到開展教研活動的初衷，促進全體參與者的共同提高。下面我就闡述下有效教研活動的構(gòu)建方法，主要是從聽課者入手，在活動的原有基礎(chǔ)上我們可以嘗試采用以下兩種方法：

一、分組包干法

教研活動的組織者根據(jù)評課的要求可以把參加聽課的教師分成以下三個組，每組指定一人負責(zé)安排本組每位聽課教師的具體任務(wù)，按要求對上課教師的課堂教學(xué)進行觀察記錄，然后在評課過程中每組派一名代表發(fā)言。

（一）教學(xué)準備組

1.課前準備：提前10-20分鐘到場，器械準備充分，場地布局合理，整潔美觀，現(xiàn)有條件利用率高；2.教案準備：教案規(guī)范工整，目的任務(wù)明確，符合新課標、計劃規(guī)定要求及學(xué)生實際、重點突出，教學(xué)內(nèi)容安排合理，方法手段適當(dāng)，符合預(yù)計準確，時間分配合理。

（二）教學(xué)過程組

1.教學(xué)組織：儀表端正、精神飽滿，組織嚴密，安全有序，能控制全局，調(diào)動隊伍合理，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，達到嚴而不死，活而不亂。2.教學(xué)方法：講解簡明扼要，啟發(fā)思維，示范準確，重點突出，站位適合，方法靈活多樣，時機掌握恰當(dāng)，保護幫助得當(dāng)，善于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，重視組織指揮能力、運動能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力措施有效，循序漸進，照顧全面，區(qū)別對待，反饋及時。3.練習(xí)密度：全體學(xué)生都能得到充分的活動，練習(xí)密度測定值負荷課的類型和教材特點，各單項練習(xí)密度合理、科學(xué)，課的總體練習(xí)密度一般控制在45%左右。4.生理負荷：根據(jù)課的任務(wù)和學(xué)生的實際安排運動量和運動強度，且負荷學(xué)生情感、意志和心理過程的客觀規(guī)律，課的最高心率不超過180次/分鐘，全課平均心率為135次/分鐘左右。5.心理負荷：氣氛活躍，張弛得當(dāng)，注意力集中，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的自覺性和興趣充分調(diào)動，全課有節(jié)奏、有高潮、有競爭、有協(xié)作，加強學(xué)生情緒控制和心理調(diào)節(jié)。

（三）教學(xué)效果組

1.掌握技術(shù)：學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容的基本要領(lǐng)，并基本掌握所學(xué)的技術(shù)、技能，其合格率、新授內(nèi)容在70%以上，復(fù)習(xí)內(nèi)容在85%以上。2.健身意識：學(xué)生能主動參與，自覺鍛煉，互幫互助，能動性、主動性充分發(fā)揮，使教學(xué)方法趣味化，真正有利健身方法的掌握，健身意識的增強，終身體育習(xí)慣養(yǎng)成。

這種方法就能很好的調(diào)動每位聽課教師的積極性，使得每位教師都是教研活動的一份子，而不再只是上課教師一個人事情，利用分配包干的方法，迫使聽課教師主動參與到教研活動中去，認真觀察上課教師的課堂教學(xué)，做好課堂觀察記錄，以便評課時的交流。從而形成百家爭鳴的場面，確實使每位教師的專業(yè)得到一定的成長。

二、學(xué)生參與法

長期以來我們體育課教學(xué)的評價工作主要由教師、有關(guān)專家或者領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，由于評價者具有相應(yīng)的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)經(jīng)驗，其評價具有一定的有效性，但因為這種形式的評價，評價者只能求助于教師的施教行為和學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)行為來評定教學(xué)的時效性，對于那些隱藏在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為后面的真實的學(xué)習(xí)感受則無法全面地加以觀察，因此其局限性就顯而易見。筆者認為可以采用調(diào)查問卷的形式，設(shè)計簡單的調(diào)查表，利用課后十分鐘的時間讓學(xué)生快速填寫，指定一位教師收取并總結(jié)，在評課的過程向全體參與者宣讀。

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，也是體育教學(xué)的對象，由于他們長期在體育課堂中從事體育學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)效果的好壞有直接而真實的情感。因此，學(xué)生對體育課教學(xué)的質(zhì)量的評價非常具有發(fā)言權(quán)。把學(xué)生的意見主動引入到評課階段，讓每位聽課教師和上課教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見共同交流，從而多一個角度來認識挖掘教育教學(xué)的功能，引起每位參與教師的共鳴，達到共同提高的目的。

三、總結(jié)

教師的專業(yè)成長離不開教研活動的開展，如何通過教研活動這個平臺讓每位參與的教師真正得到相互學(xué)習(xí)，取長補短，確實提高課堂教學(xué)能力，這是我們教研活動組織者應(yīng)該考慮的問題，希望能通過以上兩種方法能激活平淡的教研活動，讓參與的教研活動的教師思想上碰撞出火花。