金嵩洲

學(xué)生思維專注度、深度、靈敏度的差異，可以用心理學(xué)中的類型氣質(zhì)說歸因.課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)預(yù)設(shè)問題，對(duì)誰（哪類學(xué)生）回答問題也應(yīng)有針對(duì)性的安排. 本文介紹針對(duì)四種不同氣質(zhì)類型學(xué)生的理答方法.

一、氣質(zhì)的類型

（1）根據(jù)體液氣質(zhì)說，人體含有四種體液，它們?cè)谌梭w中的不同搭配形成了四種不同的氣質(zhì)類型：抑郁質(zhì)型、黏液質(zhì)型、膽汁質(zhì)型和多血質(zhì)型.

（2）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的三要素：強(qiáng)度、平衡度、靈活度，以上三種氣質(zhì)類型與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的關(guān)系為：①抑郁質(zhì)型——弱，②黏液質(zhì)型——強(qiáng)、平衡但不靈活，③膽汁質(zhì)型——強(qiáng)、靈活但不平衡，④多血質(zhì)型——強(qiáng)、平衡、靈活.[1]

二、什么是理答

（一）課堂問答的基本環(huán)節(jié)

研究者將接受學(xué)習(xí)的課堂問答分為四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)問、候答、叫答和理答.

（二）理答的定義、分類

1.理答的定義：理答是對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種教學(xué)評(píng)價(jià).

2.理答的分類：理答分為診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵(lì)性理答和再組織理答.

其中，發(fā)展性理答主要包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式；再組織理答是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織或概括，給學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案.

三、基于學(xué)生不同氣質(zhì)類型的差異化理答策略

（一）教學(xué)中遇到的困惑

1.思維的專注度有差異——對(duì)同一部分教學(xué)內(nèi)容的講解，一些學(xué)生能持續(xù)地專注與交流，一些學(xué)生卻只能在前幾分鐘保持較高的專注度，之后思維很容易懈怠.

2.思維的深度有差異——同一問題及拓展，一些學(xué)生能較快地感知并觸及問題的本源，另一些學(xué)生的理解與感知只能停留在問題的表層或淺層.

3.思維的靈敏度有差異——預(yù)設(shè)同一組問題串，有些學(xué)生，一人回答即可；有些學(xué)生，需多人“接力式”回答才能完成.

（二）對(duì)困惑的分析

學(xué)生表層的思維專注度、深度、靈敏度等的差異，源于深層的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)與氣質(zhì)類型的差異.比如抑郁質(zhì)型學(xué)生，易疲勞，交流時(shí)間不宜過長(zhǎng).又如黏液質(zhì)型學(xué)生，因其不靈活，預(yù)設(shè)的問題不宜過難.再如膽汁質(zhì)型學(xué)生，他可以有較長(zhǎng)的興奮時(shí)間；可以單次解決一組問題串，但有一定的錯(cuò)誤率.而多血質(zhì)型學(xué)生，他擁有長(zhǎng)時(shí)間的專注度，可以在解決問題后進(jìn)行深度拓展；可以單次解決一整組問題串，且有較高的準(zhǔn)確率.

（三）對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取差異化的理答策略

同一個(gè)班級(jí)中，這四類學(xué)生應(yīng)該都有一定比例.可以讓不同氣質(zhì)類型的學(xué)生回答不同能力要求的問題.比如簡(jiǎn)單知識(shí)的回顧，可與抑郁質(zhì)型學(xué)生（記為生A）交流；平行知識(shí)的提醒，可由黏液質(zhì)型學(xué)生（記為生B）回答；知識(shí)的辨析可問答膽汁質(zhì)型學(xué)生（記為生C）；重點(diǎn)知識(shí)的講授可由多血質(zhì)型學(xué)生（記為生D）回答.

1.抑郁質(zhì)型學(xué)生——安排簡(jiǎn)單問題，完成思維的切換、預(yù)熱和休整

抑郁質(zhì)型學(xué)生思維遲鈍，容易疲勞.平時(shí)課堂上，教師可以安排簡(jiǎn)單問題與這類學(xué)生交流.

（1）問題可以安排在課的開始，與學(xué)生回顧上一節(jié)物理課的基本知識(shí)點(diǎn).幫助大家進(jìn)行思維的切換，從前一節(jié)課（例如語文）中走出來，進(jìn)入物理課堂.

（2）問題可以安排在一個(gè)大問題串的伊始，回顧簡(jiǎn)單的前概念，幫助大家進(jìn)行思維的預(yù)熱.

（3）問題可以安排在課末，讓這類學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，幫助大家進(jìn)行思維的休整.

教師可以用語言性、肢體性的激勵(lì)，讓這些學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣和信心.

2.黏液質(zhì)型學(xué)生——圍繞同一背景，問后診斷，進(jìn)行簡(jiǎn)單的共性、特性分析

黏液質(zhì)型學(xué)生思維比較遲緩，怯于交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn).這類學(xué)生成績(jī)平平，是教師容易忽視的一個(gè)群體.我們可以利用診斷性理答，與這類學(xué)生交流，完成簡(jiǎn)單問題的對(duì)比.在與這類學(xué)生交流時(shí)，同一組問題串應(yīng)預(yù)設(shè)多位學(xué)生回答，同時(shí)應(yīng)適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性理答.

案例1 教材中“探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系”“探究功與物體速度變化的關(guān)系”和“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)裝置圖如圖1中甲、乙、丙所示.

[分析1]同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南?，方案的可行性討?

[方法]教師診斷后提示，學(xué)生自主分析.

師探問：這三組實(shí)驗(yàn)裝置，能用來探究“功與速度變化的關(guān)系”的有哪些？

生A：乙裝置.（簡(jiǎn)單探問可由生A完成，下同）

（老師已預(yù)知生A可能僅選乙）

師提示（診斷性理答）：若甲方案平衡摩擦，丙方案由重錘自身的重力提供動(dòng)力.甲、丙方案中能求出合外力的功嗎？能求出對(duì)應(yīng)時(shí)刻的速度嗎？（候答，請(qǐng)學(xué)生思考……）

生B1：甲、乙、丙應(yīng)該都可以.

[分析2]對(duì)實(shí)驗(yàn)過程可能存在的共性討論.

[方法]教師診斷后分析，學(xué)生聆聽感悟.

師追問：這三個(gè)方案，正確操作后打出的紙帶，可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)跡均勻部分的是？endprint

生B2：乙方案.

（教師診斷：對(duì)甲的分析比較難，學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)不一定會(huì)遇到，教師決定自己講授）

師講授（診斷性理答）：B××基本知識(shí)掌握很清晰（激勵(lì)性理答），但甲方案也有可能.如果甲中紙帶、車到滑輪的距離都比較長(zhǎng)，砝碼與盤落地后，小車還在運(yùn)動(dòng)，則打出的這部分點(diǎn)跡也是均勻的.

[分析3]不同方案下紙帶的差異性討論.

[方法]教師診斷后引導(dǎo)，學(xué)生提煉方法.

師問：在“探究功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，如何根據(jù)紙帶判斷，用的是甲方案還是乙方案.（候答）

兩者加速過程中的加速度a有區(qū)別嗎？

生B3：若加速度a是定值，應(yīng)該是用甲方案；若加速度a越來越小，則說明是用乙方案.

師（激勵(lì)性理答且追問）：回答得非常好.但求a的大小較麻煩，有沒有稍快些的方法？

生B4（師見平時(shí)默默無聞的生B4躍躍欲試，便叫答B(yǎng)4）：只需比較分段位移之差是否為恒量……

通過幾個(gè)回合的問與診，師生共同完成了同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康南露鄠€(gè)方案的共性、特性分析.

3.膽汁質(zhì)型學(xué)生——圍繞核心知識(shí)，反問激疑、議疑、釋疑，建立正確認(rèn)知

膽汁質(zhì)型學(xué)生易興奮，思維活躍，但思考過程常常會(huì)因?yàn)槭杪┒霈F(xiàn)錯(cuò)誤.這類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，是教師重點(diǎn)爭(zhēng)取的對(duì)象.一般可安排教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)，通過發(fā)展性理答中的反問，與這類學(xué)生交流，幫助大家正本清源，建立正確的元認(rèn)知.

案例2 粗細(xì)均勻的電阻絲圍成的正方形線框置于有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁場(chǎng)方向垂直于線框平面，其邊界與正方形線框的邊平行.現(xiàn)使線框以圖中所示的速度沿四個(gè)不同方向平移出磁場(chǎng)，如圖2.

師問：哪幅圖，a、b兩點(diǎn)間的電勢(shì)差絕對(duì)值最大？

生B：圖乙.

師問：為什么？

生B：圖乙中ab段相當(dāng)于電源.

[認(rèn)知1]閉合回路中電源兩端的電勢(shì)差是路端電壓.

[方法]反問釋疑，閉合回路中電源兩極間的電勢(shì)差指什么？

師問：設(shè)切割時(shí)電源的電動(dòng)勢(shì)為E，則圖乙中a、b兩端的電勢(shì)差是多少？

生C1：E.

（下面有學(xué)生竊竊的笑聲，也有學(xué)生善意地提示……）

師反問：如果我們用一個(gè)理想電壓表去測(cè)a、b間的電勢(shì)差，你認(rèn)為讀數(shù)是多少？

[認(rèn)知2]沒有感應(yīng)電流，仍可以有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).

[方法]反問激疑，如何用不同觀點(diǎn)、規(guī)律解釋同一現(xiàn)象？

師追問：如圖3，a、b間的電勢(shì)差是多少？

生C2：零.

師反問：從磁通量的角度看，磁通量沒變，但又在切割，到底怎么理解？

（很多學(xué)生被問住了.一些學(xué)生攤開右手分析，很快生C3有所領(lǐng)悟）

師提示：用右手定則判斷，ab、cd由切割產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)，極性有什么特點(diǎn)？

（大家紛紛攤開右手分析，很快生C3有所領(lǐng)悟）

生C3：兩種觀點(diǎn)不矛盾.由法拉第電磁感應(yīng)定律知，磁通量不變，回路中沒有感應(yīng)電流，但這不能說明ab段、cd段一定沒有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì).圖3中ab、cd切割方向相同，回路中兩個(gè)等大的電動(dòng)勢(shì)相消，無法形成感應(yīng)電流……

[認(rèn)知3]變化面積不應(yīng)重復(fù)計(jì)算.

[策略]反問討論，變化面積的內(nèi)涵是什么？

師轉(zhuǎn)問：如圖4，固定在水平面上的正方形導(dǎo)線框abcd的邊長(zhǎng)為l，導(dǎo)體棒PQ其長(zhǎng)度也為l，勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向垂直紙面向里.讓棒PQ以恒定速度v從ad邊滑向bc邊，由此產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是多少？

生C4：Blv.

師反問：左側(cè)回路的面積增大，右側(cè)回路的面積減小，兩部分面積都在變，不是應(yīng)該有2Blv嗎？

生C4（很糾結(jié)）：可是從切割的角度看，就一根棒呀！

“能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很好！”老師微笑著示意生C4坐下，請(qǐng)大家展開討論……

討論聲漸息，老師再組織理答：“在切割問題中，變化的面積應(yīng)該指棒掃過的面積.”

圍繞核心知識(shí)，多次反問辨析，對(duì)電磁感應(yīng)中的切割類問題建立正確的認(rèn)知.

4.多血質(zhì)型學(xué)生——圍繞同一知識(shí)塊，追問、轉(zhuǎn)問，呈現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

多血質(zhì)型學(xué)生思維專注度高，靈活性大，我們一般安排教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過發(fā)展性理答中的追問與轉(zhuǎn)問，與之交流，展示多個(gè)要點(diǎn)，幫助大家建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).

案例3 如果在核反應(yīng)中釋放出了能量介于10～12.9eV的光子，現(xiàn)用這些光子去照射一群處于基態(tài)的氫原子（氫原子能級(jí)圖如圖5）.

[要點(diǎn)1]向高能級(jí)躍遷時(shí)的選擇吸收.

[方法]簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，探問復(fù)習(xí).

師問：照射光中有幾種頻率的光子被吸收？

生B：三種.

師問：為什么只有三種？……

[要點(diǎn)2]電離吸能時(shí)的非選擇吸收.

[策略]改變條件，深入追問.

師追問：若換用能量介于14eV～15eV的光子，那吸能過程還遵循“選擇吸收”嗎？

（下面學(xué)生小聲議論：不就是選擇吸收嘛！……還有其他類型的吸收？課堂氣氛一下子凝固了）

生D1答：當(dāng)入射光的能量大于13.6eV時(shí)，照射任意能級(jí)的氫原子，電子吸收光子后都會(huì)被電離，不“需要”在能級(jí)間躍遷，所以不“需要”選擇吸收，而是都能吸收.

（下面學(xué)生有些已聽懂，有些似懂非懂.教師微笑著，將課堂進(jìn)程稍微停頓了一下）

[要點(diǎn)3]吸能客體除光子外，還有碰撞電子等.

[方法]改變情景，機(jī)智轉(zhuǎn)問.

師轉(zhuǎn)問：現(xiàn)在我們換用“大量具有一定能量的電子轟擊大量處于基態(tài)的氫原子”.作為“炮彈”的電子具有12.75eV的能量，是否一定能讓基態(tài)的氫原子躍遷到第四能級(jí).

（學(xué)生面面相覷.老師和大家一起回憶了正碰與斜碰，彈性碰撞與非彈性碰撞等相關(guān)知識(shí)）

生D2：考慮到實(shí)際情況，不一定行.如果是對(duì)心碰撞，且是彈性碰撞，12.75eV剛剛好.但實(shí)際以斜碰為主，作為“炮彈”的電子，動(dòng)能應(yīng)略大于12.75eV.

（生D1其實(shí)可以完成整一組問題串，但為了提高理答的參與度，老師換請(qǐng)生D2答.下同）

[要點(diǎn)4]向低能級(jí)躍遷放能的可能性.

[方法]提供相似情景，重復(fù)發(fā)問.

師再轉(zhuǎn)問：躍遷到第四能級(jí)的大量氫原子能發(fā)出幾種不同波長(zhǎng)的光子？

生A：6種.（基本知識(shí)，請(qǐng)生A、生B回答均可）

師再追問：躍遷到第四能級(jí)的單個(gè)氫原子能發(fā)出幾種不同波長(zhǎng)的光子？

生D3：有多種可能性……

（很多學(xué)生還沒緩過神來，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，用贊許的目光示意生D3坐下）

老師再組織理答，梳理整組問題串……

通過探問、追問、轉(zhuǎn)問等形式，教師將氫原子光譜中吸能、放能的一系列知識(shí)，完整、有序地傳授給學(xué)生.

教師可針對(duì)不同學(xué)生的氣質(zhì)類型，采用差異化理答策略，提高理答的參與度，積累理答的技巧與智慧，努力呵護(hù)、引領(lǐng)每一位求知若渴的學(xué)生.

參考文獻(xiàn)：

[1] 張向鳴，吳晶.教育學(xué)心理學(xué)[M]. 廣州：中山大學(xué)出版社，2011.endprint