李杰

人們常把英語學習比作造房子。筆者認為，可以這么具體來劃分：單詞好比是建房用的磚塊，語法是房子的框架結(jié)構，口語是外墻而個人的語言素養(yǎng)是內(nèi)飾。要造高樓大廈，框架結(jié)構必須建設得合理、扎實和堅固。學習英語也是如此，如果太注重于口語交際而忽視了語法學習，那么學習者的閱讀、寫作能力就會受到阻礙，從而影響學習者英語能力的進一步提高。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《標準》”）在前言中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向”?！稑藴省愤€要求，“要在具體語境中理解語法項目的意義和用法”。[1]因此，在日常教學中教師要改變傳統(tǒng)語法教學的某些不良傾向，并不是要完全摒棄語法教學。事實上，中國學生在學習外語時往往缺乏相應的語言環(huán)境，無法在無意識狀態(tài)下自然習得語法，大部分語法學習是課堂上在教師的指導下有意識地獲得的。因此，課堂上的語法教學就顯得尤為重要。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，在初中英語語法教學中運用任務型教學，通過任務驅(qū)動來學習語法是一種有效的方法，讓學生在完成不同的任務中理解語法、運用語法，最終掌握語法，從而達到有效提高語法教學的目的。

任務型教學使傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了很大變化，是傳統(tǒng)課堂教學的一次革命。任務型教學體現(xiàn)了“以學習者為中心”和“以人為本”的教學理念，而且注重真實場景下以明確目標為導向的語言交際活動，充分發(fā)揮學習者情感因素的優(yōu)勢，有利于激發(fā)其學習積極性，改被動學習為主動學習。任務的完成是完全基于學習小組成員的公共參與的成果，因而任務型教學同時也側(cè)重對學生合作學習，共同完成學習任務的能力和策略的培養(yǎng)。[2]

語法是形式和意義的結(jié)合體，但意義要明顯重于形式，這和任務型教學的內(nèi)在目的是一致的。任務型教學中的每一個任務都能幫助學習者層層推進，一步一步在語境中理解語法。下面，筆者談談語法教學中常見的任務類型及具體運用。

一、調(diào)查任務

調(diào)查任務就是讓學生運用所學的語法知識，通過交際活動完成調(diào)查的任務。在調(diào)查任務的完成過程中學生有明顯的角色參與感。調(diào)查任務執(zhí)行的前提是學生已經(jīng)初步掌握了要運用的語法知識，這樣才能通過調(diào)查任務實現(xiàn)從形式到意義、從理解到運用的逐步轉(zhuǎn)變。調(diào)查任務一般可用在疑問句的學習和鞏固中。

如在復習特殊疑問詞what， where， when， how， how old， how many， how much的用法時，教師可在機械性操練、書本練習完成之后，給每個學生發(fā)一張表格（如表1所示， 表中斜體部分為參考問題），請他們按照表格內(nèi)容互相采訪。為了讓該任務高效有序，學生四人一組，每位學生在規(guī)定的時間內(nèi)需要對其他三位同學的家長進行調(diào)查，包括姓名、年齡、生日、職業(yè)以及喜好等。這樣在調(diào)查任務的驅(qū)動下，學生自然會像記者般忙不迭地提問、記錄，而這一過程恰恰有效操練了各項特殊疑問句式。學生采訪完畢后，教師可抽5～6名學生匯報調(diào)查結(jié)果以此來考查學生能否運用已學的句式來獲得所需信息。

表1

二、探究任務

探究任務有利于激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高其對知識的理解和記憶能力，有助于他們獨立思考、協(xié)作能力的培養(yǎng)，使學生成為學習的主人。探究任務一般先由教師指定一個語法項目，然后學生間組建探究小組，小組成員分工合作，從資料搜集、問題發(fā)現(xiàn)到問題探討，最后達到問題解決的目的。探究任務不能太簡單，否則會失去探究的意義；也不能太難，否則會削弱學生探究的積極性。在語法教學中實施探究任務，目的是讓學生在難度適中的任務驅(qū)動下，通過合作，依靠集體的智慧，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，最終達到牢固掌握語法的目的，改變傳統(tǒng)語法教學中“教師滿堂灌、學生學了就忘”的弊端。

筆者曾在語法教學中引導學生開展有關賓語從句的探究。在時間有限的課堂上簡單定義賓語從句后，把學生分為六人一組，給學生一周的準備時間。準備內(nèi)容主要包括在教師提供的特定文章中找尋他們認為的賓語從句；尋找賓語從句的引導詞；觀察賓語從句的語序；通過中文意思來辨別從句原句和在其成為賓語從句后的差別；賓語從句的時態(tài)特點等。各組成員合理分工，收集相關材料，展開討論，制作多媒體課件，定好課堂發(fā)言主講人。因為有了課前的精心準備，各組代表上臺發(fā)言頭頭是道。臺下的學生還積極向主講人詢問相關問題，氣氛相當熱烈。而教師在課堂上則充當feedback provider的角色，對學生完成任務的情況進行評價、歸納和總結(jié)。

探究任務最大的好處是讓學生有一個自我探究的過程，在這個過程中學生對知識點從朦朦朧朧的認識慢慢發(fā)展到清晰的理解，同時也能幫助教師更容易地發(fā)現(xiàn)學生對知識點的錯誤認識，從而教學時可有的放矢。

三、診斷任務

每當接觸到新的知識點時，學生總有一個學習的過程，在這個過程中會出現(xiàn)各種錯誤。診斷任務是讓學生對自己學習中出現(xiàn)的錯誤做出正確的診斷，追溯錯誤的源頭，避免在同一問題上反復犯錯，從而提高自己的學習效率。診斷任務不是簡單的糾錯，而是知道犯錯的原因，探知思維上的弊端，只有找到“病因”才能“藥到病除”。診斷任務主要在學生發(fā)生普遍錯誤時進行，這些錯誤往往是一些容易混淆，較難掌握，需要更多智力支持的語法項目。診斷任務要求教師多注意平日里對學生在練習、測試或口頭表達中容易犯語法錯誤的句子的收集。診斷任務的一般步驟是針對錯句先讓學生討論，然后教師引導學生一起追溯錯誤的源頭，最后由學生得出結(jié)論。在碰到較難的知識點時，教師的引導就顯得格外重要。

筆者在教授定語從句時曾遇到過這么一個錯句：This is the town where I once lived in.這個句子比較典型，因為根據(jù)中文的思維貌似是正確的，但是從英語的結(jié)構來分析則是錯誤的。學生在為病句“把脈”時，也只能說出表象，就是該不該有這個介詞in，而對“病癥所在”則無法自圓其說。而教師通常也只是告訴他們：此句中where=in which， 有where就沒有in， 有in就用which。但是這種單純的識記很容易忘記，因此為了避免這種純粹的記憶，和學生一起來探討一個可以追溯錯誤源頭的邏輯推理就顯得很有必要。教師可以先給出如下的一個陳述句：endprint

然后和學生一起討論：如果對畫線部分①提問，會有怎樣的一個特殊疑問句？如果對畫線部分②提問，又會有怎樣的一個特殊疑問句？經(jīng)過學生自己討論和教師啟發(fā)，得出：（1） Which town did you once live in？（2） Where did you once live？ 從這兩個特殊疑問句中學生發(fā)現(xiàn)了which和where的不同用法，并移植到定語從句的關系詞中， 同時又慢慢理出which作為in的賓語而where則是地點狀語這條主線，最終學生完成了這個病句的診斷任務，找出了病因所在，避免了再次犯錯。

四、比較任務

比較任務是讓學生在兩個相似知識點之間進行比較。比較任務的目的是幫助學生區(qū)分兩者各自的特點。比起獨立地去學習兩個知識點，學生能在兩者對比中更好地掌握它們。

比如在教學in， on， at這三個介詞的用法時，可以讓學生在完成比較任務中，清晰區(qū)分三個介詞的不同用法，并達到牢固掌握的目的。筆者先讓學生兩人一組或者三人一組比較介詞后面所跟的時間，如summer， March 7th， 5 oclock之間有什么差別，并討論由此差別帶來的介詞用法差異方面的原因。這是一個看似簡單，但事實上是比較難的問題，在實際的回答過程中只有少部分學生會從時間的長短去考慮，而謎底的揭開正好給他們一種思想靈感。筆者在學生討論之后在黑板上畫了一幅圖（圖1）來幫助他們真正理解其中的邏輯關系。通過圖1，學生理解了in， on和at所跟時間的范圍不同，在月份、季節(jié)、年、世紀等大跨度的時間前用介詞in，在具體的某一天前用介詞on，在某一時刻前用介詞at。從in到at，三個介詞所跟的時間范圍逐漸變小。這時筆者順水推舟，又讓學生去討論in， on， at后面所跟地點的不同。于是學生很容易得出結(jié)論：從in到at介詞后面的空間范圍同樣不斷變小。接著再通過反復比較和總結(jié)，對圖1進行改進得到了圖2。

沒有比較我們很難接觸到其英語邏輯思維的核心。一個單詞在英語里可不是僅僅表達幾個具體的意思那么簡單，它們更多的是通過立體而抽象的概念在邏輯思維中運作。

比較任務的用途非常廣泛，很多容易搞混的知識點都可以運用比較任務來加以區(qū)分，如定語從句的關系詞和賓語從句的引導詞用法上的區(qū)別，如過去時態(tài)和過去完成時態(tài)之間的區(qū)別等等。比較任務往往能帶領學生完成從形式到本質(zhì)的認識。

任務型教學模式有著許多先進的理念，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，對革新語法教學的觀念有著理論指導意義，但同時也不可避免地存在著一定的局限性。再加上每個任務適用的語法點也有所不同，因此我們只有結(jié)合語法教學的實際情況，立足學生的特點和需要，在現(xiàn)有的基礎上繼續(xù)深入探究探討，對它進行加工改造，讓每個任務變得易于操作，讓每個語法點變得通俗易懂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：18.

[2] 朱永生，等.復旦漢學論叢（第六輯）[M].上海：復旦大學出版社，2008：69.endprint