金杰雄

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，農(nóng)村基層學(xué)校的硬件條件發(fā)生了很大的變化，幾乎每所學(xué)校都配備了電子白板，有些學(xué)校甚至告別了粉筆時(shí)代。可是，我們發(fā)現(xiàn)了另一現(xiàn)象，學(xué)校的校本教研活動(dòng)越來越難開展。眾所周知，學(xué)校是教書育人的場所，是提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校教學(xué)水平的提升不是靠某一個(gè)班級，某一門學(xué)科、某一兩個(gè)教師就能實(shí)現(xiàn)的事情，學(xué)校辦學(xué)品味的提升要靠學(xué)校整體實(shí)力的加強(qiáng)，而學(xué)校整體實(shí)力的加強(qiáng)主要體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升上，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于學(xué)校教研工作的扎實(shí)推進(jìn)。現(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校教研工作中存在的問題加以闡述。

一、教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)亟待提升

1. 教師對自己的專業(yè)成長的主觀認(rèn)識(shí)不到位。我們對自己的定位立足于“教書匠”，認(rèn)為教師只是一種職業(yè)，還沒有把自己當(dāng)作一名專業(yè)技術(shù)人員，還沒有把自己從事的工作當(dāng)作專業(yè)來看待。主要表現(xiàn)在，在教學(xué)實(shí)踐中缺少對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，所寫的學(xué)習(xí)筆記都是為了完成任務(wù)。這樣一來，欠缺理論指導(dǎo)的教學(xué)行為便帶有極大的盲目性，教師對教學(xué)工作產(chǎn)生困惑，不知該怎么辦，往往造成自己在教學(xué)工作中下了很多功夫，而教學(xué)效果不佳，事倍功半；甚至有時(shí)寫一篇教學(xué)論文都吃力，無從下筆，只能找朋友幫忙，在網(wǎng)上下載；缺少對教學(xué)行為的反思，即便有了一些思考也不能及時(shí)地總結(jié)；對于教學(xué)中偶爾突發(fā)的教育機(jī)智、教學(xué)靈感、課堂問題不能及時(shí)捕捉、分析、琢磨，從而導(dǎo)致與寶貴的閃光點(diǎn)失之交臂。因此，準(zhǔn)確對自己的工作進(jìn)行定位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是我們當(dāng)下勢在必行的選擇。

2. 教師之間缺乏交流、溝通。教師在教學(xué)中往往各行其是，各自為政，各掃門前雪，不愿相互切磋、相互交流，甚至覺得有些交流會(huì)丟面子，會(huì)顯得自己沒有水平。這樣一來，便導(dǎo)致教師之間不能互相取長補(bǔ)短，不能了解學(xué)生情況，無法形成各學(xué)科、各年級之間教學(xué)行為的多維度整合。所以，要加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，老教師與年輕教師的溝通，低年級與中高年級的溝通，從而促進(jìn)共同成長、共同進(jìn)步，服務(wù)教學(xué)。

3. 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊、青黃不接。主要表現(xiàn)在老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新課程理念相對欠缺，對教學(xué)研究的熱情不足；新教師有一定的理論基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)研究的信心不足。

二、學(xué)校教研工作存在誤區(qū)

如果說上述教師情況屬于主觀因素造成的教研工作滯后，那么學(xué)校教研工作不到位則屬于客觀因素。

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對教研工作疏忽。對于學(xué)校來說，要開展好教學(xué)研究，首先要有組織保障。由于對這方面的疏忽，學(xué)校教研工作常常不能正常開展，表現(xiàn)為沒有教研計(jì)劃，或計(jì)劃不夠具體、不切實(shí)際、不便于操作，甚至有了計(jì)劃也只是一紙空文，常被閑置、被擱淺；有時(shí)即便是搞了一些諸如聽課、評課的活動(dòng)，但往往只是浮光掠影，重形式、輕實(shí)質(zhì)，只見其形，不入其神，收獲甚微。如果沒有學(xué)校整體的教研布局這片土壤，教師的專業(yè)成長就無從談起，教師整體實(shí)力的提高也就更不可能，這正驗(yàn)證了“皮之不存，毛將焉附”。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，興教研之風(fēng)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

2. 學(xué)校教研工作缺乏機(jī)制保障。任何一項(xiàng)工作的開展都離不開參與者的熱情，古語說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為學(xué)校的一項(xiàng)重大工作，只有通過各種激勵(lì)機(jī)制，使廣大教師產(chǎn)生探究與奉獻(xiàn)的愿望，把教師的積極性、主動(dòng)性最大限度地調(diào)動(dòng)起來，使教師形成主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，學(xué)校教研工作才會(huì)有鮮活的生命力，才能群策群力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。因此，機(jī)制的激活是學(xué)校教研工作的墊腳石。

3. 學(xué)校教研工作受諸多“外力”的影響。學(xué)校的主要工作是教育教學(xué)。但近年來各種非教學(xué)主流的文件、方案層出不窮，各種“大餐”齊上桌，這些不顧及地域差別、師資差別、辦學(xué)條件差別的工作要放在一個(gè)水平面上評價(jià)考核。教師們本來就整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，除此之外還要應(yīng)付大量與學(xué)校教育教學(xué)無關(guān)的工作，讓人整天忙于應(yīng)付，身心疲憊，缺少學(xué)習(xí)研究的時(shí)間，導(dǎo)致有些正常的活動(dòng)得不到正常開展。所以，還校園一片清新的藍(lán)天，讓教學(xué)研究的主旋律徜徉于學(xué)校的各個(gè)空間，是學(xué)校教學(xué)工作的有力保障。

總而言之，原因是多方面的，但辦法總會(huì)比困難多。我們農(nóng)村學(xué)校都在想辦法突破制約教育發(fā)展的“瓶頸”，從點(diǎn)滴著手解決教學(xué)中存在的問題，積極尋找校本教研的有效出路。我們采用的“擠、聯(lián)、比、累”的活動(dòng)方式效果甚佳。

一是所謂“擠”就是擠經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)是一切有效校本教研的前提之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育教學(xué)質(zhì)量，更新教育觀念。即使學(xué)校財(cái)力限，也一定要讓教師“走出去”，或把專家“請進(jìn)來”。讓我們的教師不做“井底之蛙”，了解學(xué)習(xí)外面精彩世界綠葉和繁花，更新觀念。只要認(rèn)真挖掘，就會(huì)有意想不到的收獲。

二是“聯(lián)”。進(jìn)行有效校本教研的另一個(gè)重要因素是人。我們農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不大，因此實(shí)施有效校本教研的中堅(jiān)力量比較分散，可以采用聯(lián)片教研的形式進(jìn)行教研活動(dòng)。

三是“比”，比創(chuàng)新活動(dòng)。有效校本教研不比教學(xué)理論，只比教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持從細(xì)微處著手，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。不求全面完整，但求行之有效。一是片區(qū)學(xué)校之間比學(xué)校特色；二是教研組之間比，各教研組根據(jù)不同的學(xué)校特點(diǎn)，設(shè)置適合自己學(xué)科特色的教研活動(dòng)；三是教師之間比，每學(xué)期設(shè)置全校性教學(xué)比武：比講課、比說課、比評課，尤其強(qiáng)調(diào)同課異構(gòu)，教師相互取長補(bǔ)短，共同提高。

四是“累”。這里的“累”是“積累”，有積累才有提高。教師在實(shí)施教學(xué)過程中，有感受就要用文字寫出來，不強(qiáng)調(diào)多，但強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)反思。每期的教學(xué)總結(jié)是教師必須完成的工作之一。另外，“積累”也是教師完成教學(xué)論文、進(jìn)行課題研究的前提之一?？v觀所有成功教師的成長經(jīng)歷，“積累”是幫助教師走向成功的法寶。

綜上所述，我認(rèn)為學(xué)校要發(fā)展，質(zhì)量是根本；質(zhì)量要提升，教師是關(guān)鍵；教師要成長，教研是保障。只有堅(jiān)定不移地走教學(xué)研究之路，興教學(xué)研究之風(fēng)，才是學(xué)校的立校之本、發(fā)展之基，才是學(xué)校的最終出路。