郭淑貞

【摘 要】《英語新課程標準》強調對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。為了貫徹這一要求，在英語教學中使用情景教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，優(yōu)化課堂效果，尤為重要。本文以廣東版《開心英語》四年級上冊Helping At Home一課為例，闡述如何在課堂中融入情景教學，從而促使學生積極主動參與到教學活動中去。

【關鍵詞】小學英語 情景教學 音樂 活動 游戲

在英語教學中，我試圖將單一的語言學習轉變?yōu)橐粋€個有趣的活動體驗，以學生為主體，讓學生在樂中學，讓課堂成為學生使用英語進行互動交流的平臺。

一、課前熱身——用音樂烘托情景

歌曲能營造學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。在教學Helping At Home 一課時，我選取了兒歌Are You Sleeping作課前熱身。這首歌曲的歌詞簡單易學，且以現在進行時的形式演唱，在歌曲中也融入了簡單語法。一開始學生只是跟著輕輕吟唱，其中，Morning bells are ringing這句歌詞旋律較快，不易聽清，我就教讀了幾遍。沒幾分鐘，大部分學生已經可以跟著音樂將這首英文歌大聲且歡快地唱出來了。同時，也達到了我的目的——既活躍了課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的熱情，又為學生復習了現在進行時be+v-ing 的基本結構，為新課講授奠定了語法基礎，達到了溫故知新的效果。

二、新課講授——用活動演繹情景

（一）多媒體教學手段

在小學英語課堂中應用多媒體技術能夠為學生構造形象生動、豐富多彩的教學情景，形成聲音、影像、語言的“三維空間”立體教學，讓學生在愉快輕松的氛圍中動手、動口、動耳、動腦。

在教學Helping At Home 一課時，我先播放了一段孩子在家?guī)兔ψ黾覄盏囊曨l，并通過free talk的方式詢問學生平時在家是否有幫父母做家務，學生都爭先恐后地回答，有些還手舞足蹈地模仿了視頻中做家務的動作。這時，我抓住機會提問了幾個學生，在他們用中文回答的時候，我在旁做英文翻譯，讓學生對家務的英文表達有一個淺性的認識。

這種方式拉近了我和學生的距離，讓他們放下負擔心理，覺得老師是在跟他們聊天，在交流，整個課堂氣氛也就平等融洽多了。在聊天時，我趁機對學生進行情感態(tài)度教育——主動做力所能及的事，要懂得體貼父母，而學生也因此打開了話匣子，對新課內容表現出興趣。

（二）肢體語言

在日常的各項交際活動中，尤其是在跨文化、跨語言的日常交際活動中，肢體語言占有著十分重要的位置，具有較強的直觀性和暗示性。因此，教師在小學英語教學課堂中應多運用肢體語言構造課堂教學情景，幫助學生更好地理解課堂教學內容。

Helping At Home 一課包含六個有關家務的短語：sweep the floor（掃地）， clean the windows（擦窗），wash the dishes（洗碗）， clean the desk（擦桌子）， fold the clothes（折衣服）， wash the clothes（洗衣服）。小學生天生好動，好奇心強，模仿能力強，根據這一年齡、心理特點，我讓學生邊跟讀詞匯邊配上掃地、擦窗等夸張的動作。一開始，有小部分學生不愿意動手，后來在其他組員的帶動下，大家邊笑邊做起了動作。

在這一過程中，學生表現出極大的積極性，令我感到十分興奮，無論是師還是生，都感受到了課堂中的熱烈語言氛圍。而這種用肢體語言來演示單詞短語的方式，不僅加深了學生對六個短語的理解和記憶，同時也逐漸培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力。

（三）生活模擬場景

要把課堂教學內容放到真實的生活場景中進行教學，使課堂教學貼近生活，融入生活，從而更好地培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

在教學Helping At Home 一課的目標句型時，我提前準備了掃把、碗、衣服等實物，請一位學生上臺演示（掃地）動作情景，并采用“Is she/he （sweeping the floor）？”這一句型向學生提問。有了單詞學習的基礎，有部分學生能猜出我問的是什么意思，并能做出正確回答，我也順理成章地引出目標句型的教學，并讓他們結對練習鞏固。

課文中story這一環(huán)節(jié)則讓學生在學習小組內進行分角色演讀。在課文提供的情景下，四個學生為一組自行討論，選擇自己喜歡的角色，通過情景再現的方式將story的內容在全班同學面前展示。有了目標句型的基礎，學生將story的內容配以感情和動作呈現出來。在5分鐘的熱烈分組討論后，學生們都似乎躍躍欲試，想好好地表現一下自己。

這樣貼近生活的情景再現，讓學生在真實環(huán)境中通過英語進行交流，令人振奮的是，大多數學生能“丟掉”書本來進行角色扮演。這樣的快速記憶，增強了他們學習英語的信心，充分調動了他們學習英語的積極性。

三、復習鞏固——用游戲再現情景

愛玩游戲是小學生最大的天性。游戲能為小學生的英語學習帶來快樂，使枯燥、機械的句型操練變得生動活潑、趣味無窮。因此，在教學中，我十分注意將游戲引入課堂，并進行有效的組織，讓學生在游戲中運用英語進行交際，寓教于樂。

針對Helping At Home 一課，我主要設計了“Guessing Game（我做動作你來猜）”。我讓一個學生上臺演示動作“sweep the floor（掃地）”，臺下的學生則根據該學生的動作，大聲迅速說出該短語。除此之外，我還讓臺下的學生圍繞這一動作，用目標句型進行對話。

在游戲中，學生的情緒始終高漲，注意力的集中度也很高。學生在做游戲的同時，不知不覺已經記憶了單詞，極大地鞏固了學生所學的知識。

小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。而情景教學，直觀生動，從感知語言材料開始，到反復模仿、強化記憶、學會運用，一切學習活動都在充滿趣味的教學設計中進行，能極大提高學生的學習興趣，促進學生身心發(fā)展，從而達到提高教學質量的目的。

【參考文獻】

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