龔勛

【摘 要】高職思政課實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到教書(shū)育人的效果，有必要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入進(jìn)來(lái)，將原來(lái)“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”。本位從分析高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性，并對(duì)將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實(shí)踐教學(xué)的路徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力；思政課；實(shí)踐教學(xué)改革

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

什么是職業(yè)核心能力？全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱CVCC項(xiàng)目）認(rèn)為，職業(yè)核心能力（Key skills）又稱為關(guān)鍵能力，是指除專業(yè)能力之外、廣泛需要并且可以讓學(xué)習(xí)者自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用的、可遷移的基本能力。對(duì)于職業(yè)核心能力的所包含的內(nèi)容，1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。2010年，教育部教育管理信息中心正式向全國(guó)發(fā)文推廣全國(guó)職業(yè)核心能力CVCC認(rèn)證項(xiàng)目，它包括三大模塊，即：基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力 。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育多數(shù)片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，注重“一技之長(zhǎng)”，學(xué)生呢則從“我學(xué)什么專業(yè)，就學(xué)什么知識(shí)，將來(lái)就做什么工作”的角度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。這就造成我們?cè)趯?duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，企業(yè)普遍反映作為企業(yè)最需要員工具有的“與人交流能力”、“團(tuán)隊(duì)合作能力”、“責(zé)任感”、“敬業(yè)精神”、“忠誠(chéng)度”這些素養(yǎng)偏偏是很多高校畢業(yè)生所缺失的。他們說(shuō)專業(yè)技能不足可以在工作過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)慢慢彌補(bǔ)，而這些綜合素養(yǎng)卻不是一朝一夕就能很快彌補(bǔ)起來(lái)的，如果缺乏這些素養(yǎng)，再好的專業(yè)技能都無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入高職思政實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校的育人目標(biāo)首先是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，然后是使其具有適應(yīng)就業(yè)需要的專業(yè)技能，再是促進(jìn)其能夠可持續(xù)發(fā)展，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。思政作為面向全體大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的思想政治教育課，除了需要教授思政理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)與高職培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)效性，使學(xué)生具有就業(yè)需要的相關(guān)技能，提升思政課的吸引力。當(dāng)然，思政課在開(kāi)發(fā)學(xué)生技能時(shí)不是針對(duì)某一個(gè)行業(yè)某一個(gè)崗位的技能，而是根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部和教育部對(duì)職業(yè)核心能力的論述，將著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。學(xué)院每個(gè)專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將面臨不同的崗位，因此其對(duì)學(xué)生提出的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求勢(shì)必存在差異，因此作為擔(dān)當(dāng)育人重任的思政理論課，必須在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，改革思政理論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，與專業(yè)教育有機(jī)融合，并通過(guò)在社會(huì)或?qū)I(yè)實(shí)踐過(guò)程中融合職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往等方面的思想政治教育，達(dá)到在訓(xùn)練專業(yè)技能的同時(shí)提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的目的。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實(shí)踐教學(xué)的相融性

第一，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實(shí)踐教學(xué)具有相同的價(jià)值目標(biāo)

我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)能力，是人們從事任何職業(yè)都需要的可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以學(xué)生真?zhèn)€職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。思政課實(shí)踐教學(xué)是以理論知識(shí)為依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，引導(dǎo)學(xué)生參加課內(nèi)外、校內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參與體驗(yàn)，不斷在實(shí)踐中提高思想覺(jué)悟和認(rèn)知能力、磨練意志、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過(guò)程。思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，培養(yǎng)學(xué)生可以受益一生的能力。由此可見(jiàn)，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)使人終身受益、普遍使用、可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

第二，職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有融合性

根據(jù)教育部教育管理信息中心向全國(guó)發(fā)文推廣全國(guó)職業(yè)核心能力CVCC認(rèn)證項(xiàng)目，職業(yè)核心能力包括三大模塊即基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力和延伸核心能力，其具體內(nèi)容與高職思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有重合性和融合性。基礎(chǔ)核心能力主要是職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理，拓展核心能力主要是解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，延伸核心能力主要是領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、禮儀訓(xùn)練、五常管理、心理平衡，這些內(nèi)容與思政基礎(chǔ)課程中的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德、人際交往等教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)具有高度的融合性。而當(dāng)前很多高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)《職業(yè)核心能力》這樣一門(mén)課程，因此，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的融入到高職思政實(shí)踐教學(xué)，有利于課程的建設(shè)，學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革路徑

（一）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

基于職業(yè)核心培養(yǎng)與思政實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重合性，而多數(shù)高職院校并未開(kāi)設(shè)《職業(yè)核心能力》這門(mén)課程，因此高職思政課實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，要注意滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，既要確立知識(shí)的目標(biāo)，也要確立能力的目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，把理論與學(xué)生需要、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，把知識(shí)與職業(yè)核心能力相結(jié)合，增設(shè)貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的項(xiàng)目和教學(xué)案例。以筆者所在的學(xué)院為例，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了“三要”和“六能”的教學(xué)目標(biāo)?！叭本褪且髮W(xué)生做到“一要會(huì)制作PPT課件”、“二要會(huì)設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)方案與撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告”、“三要會(huì)主題演講與辯論”；“六能”就是要學(xué)生能掌握“一是計(jì)算機(jī)操作的基本技能”、“二是書(shū)面材料撰寫(xiě)能力”、“三是語(yǔ)言口頭表達(dá)能力”、“四是分析、解決問(wèn)題的能力”、“五是社交能力”、“六十社會(huì)調(diào)研能力”。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們力求在達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，在“道德觀”部分設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐部分，要求學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的某些道德熱點(diǎn)事件，制作PPT在課堂進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)，這樣既加深了他們對(duì)道德的理解，又鍛煉了他們的PPT課件制作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言口頭表達(dá)能力等能力；課外實(shí)踐部分，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)用手機(jī)、相機(jī)去校園拍攝校園文明或不文明的鏡頭制作成微視頻的方式進(jìn)行展示，這樣既可以讓他們減少自己在校園不文明行為的出現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)文明行為，又鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作、了解校園、社會(huì)等各項(xiàng)核心能力的提升。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法，利于職業(yè)核心能力訓(xùn)練

在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，以利于職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)方法上，應(yīng)該改變教師“一言堂”式的傳統(tǒng)方法，積極主動(dòng)的采用適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，比如用項(xiàng)目教學(xué)法驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)，充分體現(xiàn)教學(xué)的主體性、過(guò)程性、開(kāi)放性和情感性，通過(guò)辯論、演講、PPT展示、社會(huì)活動(dòng)、校外參觀考察、社會(huì)調(diào)查等課內(nèi)課外校內(nèi)校外等活動(dòng)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又鍛煉提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生成為課程的主角，教師則主要承擔(dān)“授人以漁”的角色。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，既增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力，又使學(xué)生更深入了解社會(huì)，增強(qiáng)思政知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)核心能力養(yǎng)成

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)主體相結(jié)合等方式，健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成。能力的提升往往難以用量化的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其考核應(yīng)該更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)搜集信息、充分了解過(guò)程進(jìn)展，使評(píng)價(jià)更為真實(shí)客觀。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)反思實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與不足，從而推動(dòng)下個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的順利有效展開(kāi)。此外，還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)主體的方式，使實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)更為公平公正，也更能激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

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