曹婷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及微課教學(xué)模式成為了近幾年課堂教學(xué)發(fā)展和改革過(guò)程中的又一新起點(diǎn)和里程碑，隨著這類新型教學(xué)模式的創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用，勢(shì)必為教育事業(yè)發(fā)展助推，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革助力。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及，加快了網(wǎng)絡(luò)教育不斷成熟完善的步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性等因素為萌生新型教學(xué)模式提供了條件和動(dòng)力。本文主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用情況論述其存在的潛在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0067-03

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

翻轉(zhuǎn)課堂一詞來(lái)源于美國(guó)，出自于英語(yǔ)的The Flipped classroom。其主要意思是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程放置于學(xué)生課后的自學(xué)空間，將學(xué)生課后的自學(xué)空間放置于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由此翻轉(zhuǎn)和顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)人薩爾曼·可汗在為侄兒和侄女錄制數(shù)學(xué)教學(xué)視頻時(shí)，收到了出乎意料的成效而形成的，經(jīng)過(guò)廣泛的傳播和推廣后，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了教育性非營(yíng)利組織——可汗學(xué)院，主要采用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線免費(fèi)教學(xué)，目前包括2000多條各社會(huì)基礎(chǔ)科目的教學(xué)影片和收錄于在線圖書(shū)館3000多部可汗學(xué)院教師錄制的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。因此，它最早是作為一種輔助學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)視頻誕生的，而將其順勢(shì)翻轉(zhuǎn)徹底顛倒的人則為后來(lái)美國(guó)林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師。當(dāng)時(shí)時(shí)常有因各類原因缺課的學(xué)生，為幫助他們趕上教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)上所缺課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上述兩位教師通過(guò)錄頻軟件將自己的授課內(nèi)容和過(guò)程錄制后傳至網(wǎng)絡(luò)，以供缺課的學(xué)生在家下載觀看和學(xué)習(xí)，對(duì)于自學(xué)時(shí)遇到的疑問(wèn)則在學(xué)校的課堂上答疑解惑，當(dāng)然同時(shí)也為未曾缺課的學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓學(xué)生很快接受和承認(rèn)并受到了一致好評(píng)和推薦。為了幫助更多的教師理解接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們又于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開(kāi)放日”，讓更多的教育工作者來(lái)觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很快在美國(guó)乃至世界各國(guó)展開(kāi)，成就了大量?jī)?yōu)秀而具有代表意義的課件視頻和教學(xué)資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程一般由授課教師引領(lǐng)，大致分為知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入，實(shí)例講解，即時(shí)練習(xí)，提出疑問(wèn)并解答疑問(wèn)四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)將在課后自學(xué)空間里完成，在完成過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)還未完全理解的疑問(wèn)，這類疑問(wèn)則在下次的課堂上請(qǐng)教授課教師，到此一個(gè)教學(xué)過(guò)程完結(jié)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)過(guò)程被顛倒，授課教師將制作好的PPT課件或教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或者課外觀看自學(xué)，從而把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論和完成作業(yè)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行釋義答疑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化和吸收。這樣的翻轉(zhuǎn)無(wú)疑是新鮮且富挑戰(zhàn)性的，在為學(xué)生提供獨(dú)立自學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)對(duì)于教師視屏課件講解的水平也極具考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上可以通過(guò)即時(shí)提問(wèn)、觀察學(xué)生的面部表情、行為動(dòng)作來(lái)判斷其是否理解領(lǐng)會(huì)到所講內(nèi)容的含義，而制作視頻課件，學(xué)生則完全沒(méi)有參與其錄制過(guò)程，只是在獨(dú)立空間內(nèi)通過(guò)邊看邊聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，在有限的教學(xué)錄頻時(shí)間內(nèi)和學(xué)生無(wú)互動(dòng)的情況下，教師單獨(dú)完成授課過(guò)程，對(duì)于其授課能力、教學(xué)水平的考驗(yàn)則不可避免。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇疑問(wèn)的思考能力以及和教師緊密互動(dòng)的交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以重復(fù)聽(tīng)課、選擇性聽(tīng)課，無(wú)形中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)和自我反思的能力，同時(shí)也避免了教師因重復(fù)性授課所產(chǎn)生焦慮感、倦怠感。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生必須在有限的上課時(shí)間和同一空間內(nèi)完成，教師一直是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)、思考以及被動(dòng)性的回答，少有主動(dòng)思考的時(shí)間和動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂則在很大程度上解決了這一矛盾，它讓學(xué)生在有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間并增加了學(xué)習(xí)的自由度，在空間時(shí)間都不受約束的情況下積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為了教學(xué)主體，成為了教學(xué)活動(dòng)的把控者，教師的角色則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者。其次，當(dāng)在觀看視屏后產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以采取重復(fù)播放的方法重復(fù)聽(tīng)課，反復(fù)思考，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同時(shí)也增加了他們獨(dú)立思考次數(shù)和增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。最后，整個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程則在學(xué)校的課堂上完成，學(xué)生和教師形成互動(dòng)關(guān)系，在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生自身無(wú)法解決的疑問(wèn)，由教師面對(duì)面釋義解答，高效率的即時(shí)互動(dòng)讓學(xué)生解除對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，教師也能隨時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂最初試用在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，互動(dòng)式的提問(wèn)答疑方式是完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，但是否適用于中國(guó)國(guó)情和教育現(xiàn)狀，還值得探討與思考。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)得到了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已有2個(gè)國(guó)家20個(gè)州30多個(gè)城市在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)視屏教學(xué)在各類學(xué)習(xí)型觀眾中得到了歡迎和好評(píng)，2007年有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，到2010年這一數(shù)據(jù)增至30%，在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

二、微課的興起和意義

（一）微課的興起

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020年）中發(fā)展目標(biāo)指出：到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。其中的信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升則概括為：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，2011年左右衍生出另外一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：微課程，又稱微課。微課是以簡(jiǎn)短精致、內(nèi)容鮮明、重點(diǎn)突出、形象具體為主要特點(diǎn)，通過(guò)錄頻錄課軟件、PPT軟件等應(yīng)用程序制作成一般為5-10分鐘左右的微型課程視頻。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，微課針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間更短，不僅內(nèi)容開(kāi)放在形式上也更加開(kāi)放，授課教師針對(duì)一至兩個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行具體詳細(xì)的闡述講解，在幾分鐘內(nèi)按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)內(nèi)容。微課的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上更為創(chuàng)新，每學(xué)習(xí)了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象且具體，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)的功效增大，無(wú)論使用電腦或者手機(jī)都可以下載保存微課應(yīng)用軟件，隨時(shí)打開(kāi)隨時(shí)學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生可選擇性的學(xué)習(xí)需求。一些高校院系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院以及開(kāi)放大學(xué)采用將制作好的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)并設(shè)置二維碼的方式，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描二維碼即可打開(kāi)包含的所有微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中也設(shè)有在線教學(xué)學(xué)院、翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂等多種課程形式，讓人能更直觀的感受課堂氣氛，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。endprint

（二）微課比賽的熱潮

我國(guó)微課的發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段、“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。隨著教育部、高校、中小學(xué)等各級(jí)學(xué)校和教育部門主辦的微課比賽、微課競(jìng)技、微課評(píng)比活動(dòng)積極開(kāi)展趨勢(shì)的推動(dòng)，各類專業(yè)設(shè)計(jì)型課程視頻呈現(xiàn)在了大眾面前，相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制也隨之啟動(dòng)，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育還是高等教育領(lǐng)域都得到了迅速傳播和應(yīng)用實(shí)踐。例如：2012年1月16日，福建農(nóng)林大學(xué)發(fā)布《關(guān)于舉辦2013年福建農(nóng)林大學(xué)微課教學(xué)比賽的通知》。2012年11月20日，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)出《關(guān)于舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的通知》，并公布比賽方案和評(píng)審規(guī)則。比賽自2012年12月至2013年8月，分學(xué)校初賽、省級(jí)復(fù)賽、全國(guó)決賽三個(gè)階段進(jìn)行。明確“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。2013年1月20日，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于舉辦江西省首屆高校微課教學(xué)比賽的通知》（贛教高字[2013]3號(hào)），部署全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的省級(jí)賽事。2013年3月7日，浙江省召開(kāi)“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽動(dòng)員會(huì)”。2013年3月12日，山西省高校師資培訓(xùn)中心召開(kāi)了2013年山西省高校教師培訓(xùn)工作會(huì)議，會(huì)議下發(fā)了《山西省教育廳關(guān)于組織開(kāi)展2013年山西省高校微課教學(xué)比賽的通知》（晉教高函[2013]5號(hào)），要求各校認(rèn)真組織這項(xiàng)比賽。2013年3月8日首屆北京科技大學(xué)微課教學(xué)比賽成功舉辦，12個(gè)學(xué)院涵蓋17個(gè)一級(jí)學(xué)科的教師參加了比賽。南京師范大學(xué)于2013年1月至5月舉辦首屆南京師范大學(xué)微課教學(xué)視頻比賽。微課比賽的熱潮反映出，這種新型的教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它所帶來(lái)創(chuàng)新變革的成效是不可忽視的。這樣的現(xiàn)狀也將激勵(lì)各級(jí)教育部門積極思考對(duì)微課教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成熟構(gòu)建，微課評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，微課功能及目的的定位，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培養(yǎng)和提高等目前所面臨的問(wèn)題，促進(jìn)微課建設(shè)更好更快的實(shí)踐和發(fā)展。

（三）微課的價(jià)值和意義

在微課興起的當(dāng)下，其潛在價(jià)值和意義在于它是現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的新型產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)這一發(fā)展目標(biāo)。它所服務(wù)的對(duì)象不再局限于在校學(xué)生，而是面向社會(huì)大眾更為開(kāi)放自由，更為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也即時(shí)解決了一些成人學(xué)生因工學(xué)沖突所帶來(lái)的知識(shí)欠缺信息滯后等矛盾和問(wèn)題，鼓勵(lì)充分利用碎片時(shí)間來(lái)進(jìn)行充電的學(xué)習(xí)方式。另一方面，隨著微課教學(xué)模式的普及，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)、生活常識(shí)還是各種發(fā)明創(chuàng)新、流行趨勢(shì)甚至各國(guó)國(guó)情動(dòng)態(tài)、社會(huì)問(wèn)題等等的講授都可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)習(xí)者也是參與者，對(duì)于自身已經(jīng)熟識(shí)并掌握的知識(shí)信息也可制作成微課，形成信息互換，資源共享，交互式學(xué)習(xí)模式，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。微課創(chuàng)始人李玉平用機(jī)制研究學(xué)校宏觀系統(tǒng)，用細(xì)節(jié)研究學(xué)校微觀運(yùn)行，同時(shí)通過(guò)“三小”（小現(xiàn)象追問(wèn)理念實(shí)施，小策略尋找操作入口，小故事研究品質(zhì)提升）研究的方法形成獨(dú)樹(shù)一幟的微課派別。其次，微課不同于傳統(tǒng)的CAI課件制作，它的形式更趨于靈活多樣，重點(diǎn)突出，形象具體，并不一定采取一貫的真人教學(xué)課程實(shí)錄的方式，而采用目前最新的錄頻軟件、PPT制作軟件、智能手機(jī)、便攜式電子終端等設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)錄制（如Camtasia Studio、SmoothDraw、PowToon、Showme、平板電腦等）。但同時(shí)微課視頻一般定于5-10分鐘，在一定程度上對(duì)于教師或者錄制者怎樣掌握制作微課的教育技術(shù)，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，如何有效分配教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，形成一個(gè)言簡(jiǎn)意賅、獨(dú)立完整的教學(xué)視頻則是最大的考驗(yàn)。最后，微課的簡(jiǎn)短精致、內(nèi)容鮮明的特點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)者能合理充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)提供了良好的時(shí)間前提。隨著智能手機(jī)APP軟件快速的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以完全脫離電腦，無(wú)論在家還是外出，只需下載保存微課APP或者掃描相應(yīng)的視頻二維碼，便可直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課所帶來(lái)教學(xué)模式的變革顯而易見(jiàn)。

三、電大遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多數(shù)為成人學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力各有差別，再加上一些學(xué)生工作生活在外地，工作繁忙而導(dǎo)致到課率較低，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法固定，學(xué)習(xí)注意力分散，而微課所具備的情景化、形象化、簡(jiǎn)潔化的特點(diǎn)就可以滿足電大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。同時(shí)，沒(méi)有了時(shí)間場(chǎng)所的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自由，相比傳統(tǒng)的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)以及初期的翻轉(zhuǎn)課堂，微課的應(yīng)用有著明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在其主頁(yè)上設(shè)置“國(guó)開(kāi)五分鐘課程”微課欄目，其中包含了生活休閑，文學(xué)藝術(shù)，歷史文化，語(yǔ)言文學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，教育體育，科學(xué)技術(shù)七個(gè)類別，微課視頻總數(shù)量達(dá)到了14748條；陜西廣播電視大學(xué)于2013年12月28日掛牌籌建了中國(guó)陜電手機(jī)學(xué)院（陜西廣播電視大學(xué)手機(jī)學(xué)院），2014年8月更名中國(guó)陜電手機(jī)學(xué)院。該學(xué)院利用手機(jī)發(fā)揮智能移動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)拓通過(guò)手機(jī)觀看微課教學(xué)視頻的專門領(lǐng)域，為電大學(xué)生開(kāi)辟了一條更為便捷的學(xué)習(xí)渠道；四川廣播電視大學(xué)近期也在積極籌備第二屆微課比賽等信息都說(shuō)明了在國(guó)家教育信息化的發(fā)展過(guò)程中，微課教學(xué)模式正慢慢應(yīng)用于電大遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，各級(jí)電大都在以積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)推廣這種新型教學(xué)模式。

（作者單位：四川廣播電視大學(xué)）

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[9]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)門戶網(wǎng)址http：//www.ouchn.edu.cn/

[10]陜西廣播電視大學(xué).手機(jī)學(xué)院http：//www.sumc.net.cn/

[11]四川廣播電視大學(xué)第二屆微課比賽網(wǎng)址http：//weike.scrtvu.net/index.jsp

[12]可汗學(xué)院https：//www.khanacademy.org/

[13]全國(guó)高校微課教學(xué)比賽簡(jiǎn)報(bào)，2013年第1期.http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-3-20/20133202039221.htmendprint