李建莉

【摘 要】新課程改革對高中物理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念做出了相應(yīng)調(diào)整，要求全面提高學(xué)生的實驗探究能力和獨立思考能力。因此，實驗教學(xué)在推進(jìn)高中物理課程改革中占據(jù)了非常重要的地位。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 問題 改進(jìn)策略

筆者結(jié)合多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對相關(guān)問題及改進(jìn)策略作簡要闡述。

一、高中物理實驗教學(xué)存在的問題

1.教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實驗不能有效開展

探究性實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。但是很多教師在實際教學(xué)過程中，根本沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還有一部分老師在新的教學(xué)理念沒有取得理想效果或遇到問題時，又將教學(xué)的大部分學(xué)時都用在課堂理論知識的講解上，致使物理實驗不能有效開展。

2.教師變“做實驗”為“講實驗”，學(xué)生實驗操作次數(shù)逐漸降低

受應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)老師一心想幫助學(xué)生提高成績，縮短學(xué)生的實驗課時，用一些實驗視頻代替實際操作實驗。還有些老師在實際的教學(xué)中，為節(jié)約教學(xué)時間，將分組實驗變成演示實驗或直接把“做實驗”變成講實驗。長此以往，學(xué)生漸漸對實驗失去了興趣，探究和創(chuàng)新更無從談起。這浪費了實驗資源，也無法培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

3.實驗教學(xué)與理論知識銜接不夠緊密，缺乏有機結(jié)合

驗證性實驗教學(xué)是對相關(guān)理論知識的鞏固和驗證，因此，教師要通過物理實驗引導(dǎo)學(xué)生理解物理規(guī)律，將理論與實驗結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的掌握，進(jìn)而達(dá)到提高物理實驗教學(xué)效率的目的。然而，在實際實驗過程中，一些學(xué)生雖然有很高的學(xué)習(xí)興趣，但只是將興趣停留在實驗的表面，不能透過實驗的現(xiàn)象實現(xiàn)知識與技能的結(jié)合，致使實驗教學(xué)不能與理論知識有效銜接。

二、相關(guān)改進(jìn)策略

1.真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新課改需要

為適應(yīng)新課程改革的需要，必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與實驗，有時也可以讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師發(fā)揮主導(dǎo)調(diào)控作用，整個實驗過程全部讓學(xué)生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

2.合理利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化物理實驗教學(xué)

在高中物理實驗教學(xué)中，有效運用多媒體教學(xué)，不僅可以突破傳統(tǒng)手段的缺陷，完成那些傳統(tǒng)手段無法完成的實驗，而且借助多媒體能夠優(yōu)化實驗教學(xué)的效果，大大提高教學(xué)效率。

因此，教師要對所有的實驗進(jìn)行分析和分類，對于一些高中無法完成的實驗，使用多媒體的視頻技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合教師一步步的講解，幫助學(xué)生理解和掌握實驗現(xiàn)象和相關(guān)知識內(nèi)容。

3.重視實驗基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本技能。實驗課是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本途徑，教師要充分重視課本的每一個演示實驗和分組實驗，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的實驗技能。對演示實驗，教師要注重其規(guī)范性。教師做課堂演示實驗前應(yīng)先多次演練，力求操作演示規(guī)范、熟練、完整，確保課堂上效果明顯；對分組實驗，教師應(yīng)要求學(xué)生在實驗前必須對本次實驗原理、所用實驗器材、實驗步驟能清楚了解，并能動手參與實驗操作，如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)會處理實驗數(shù)據(jù)的方法。這些分組實驗對于訓(xùn)練學(xué)生的實驗基本功、規(guī)范學(xué)生的基本實驗操作具有重要作用。

4.設(shè)置實驗新情境，提高學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力

教師可以從教材中選取一些典型的實驗，在同一個實驗中設(shè)置新情景，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的物理知識和實驗方法遷移到新情景中，根據(jù)實驗?zāi)康暮吞峁┑膶嶒炂鞑模_動腦筋設(shè)計方案進(jìn)行實驗。既通過多種方案的設(shè)計、論證等思維活動，提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力，又通過實驗操作驗證設(shè)計的合理性，提高學(xué)生的實驗操作能力。

5.引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，做好探究性實驗

加強實驗教學(xué)的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。對驗證性實驗，如“驗證力的平行四邊形定則”“驗證牛頓運動定律”“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗驗證；對于像“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)。在做實驗的過程中讓學(xué)生去體會探究的過程，感受科學(xué)家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——設(shè)計實驗驗證——數(shù)學(xué)修正——合理外推——得出規(guī)律。

6.引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法減小實驗誤差，防止學(xué)生盲目做實驗

實驗中誤差不可避免，只能改進(jìn)實驗原理并多次測量以求減小誤差。而學(xué)生在實驗過程中，不注意這方面的問題，使得實驗誤差很大，有的同學(xué)的實驗結(jié)果甚至超出了誤差的范圍，變成了錯誤。例如，在驗證力的平行四邊形定則的實驗中，有同學(xué)讓兩個共點力的夾角很小，力的圖示的標(biāo)度也選得不恰當(dāng)，該實驗就無法得到驗證。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)實驗中的不當(dāng)行為，提高實驗的成功率。

總之，作為高中物理教師，我們應(yīng)該不斷地反思，不斷地改進(jìn)、不斷地總結(jié)經(jīng)驗，使物理實驗的教學(xué)改革工作不斷地深入，不斷地完善。要認(rèn)清實際實驗教學(xué)中存在的問題，并探索有效的解決方法，促使學(xué)生在實驗探索過程中學(xué)習(xí)新知識，鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，改善學(xué)習(xí)效果，真正在新課程改革過程中汲取營養(yǎng)，獲得助益。