周花

小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一﹑小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會(huì)，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時(shí)空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。但由于時(shí)代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)改革勢(shì)在必行，否則落伍就要被淘汰的。因而有必要分析當(dāng)今社會(huì)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，尋找一條適時(shí)的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

預(yù)習(xí)階段。學(xué)生邊讀課文邊解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以是小組合作查生字，實(shí)現(xiàn)資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時(shí)記下。這一階段，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中，激勵(lì)學(xué)生的原動(dòng)力，即教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)勞動(dòng)給予重視和鼓勵(lì)，對(duì)其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他們更加自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；形式可以是個(gè)人的匯報(bào)比賽、小組合作的匯報(bào)比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

識(shí)字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確地記住音、形、義，是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音的方法、字形記憶的技巧，擴(kuò)詞的樂趣，特別鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展四個(gè)字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性?？己耸遣豢扇鄙俚碾A段，可以是短時(shí)記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果，又可以鞏固部分學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用能力，以便課下運(yùn)用。也可以第二課時(shí)考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法效果如何。所以，識(shí)字是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會(huì)讀、會(huì)寫、明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正地將所學(xué)的生字詞用于平時(shí)的學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)階段。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能消除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！焙⒆拥乃季S發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了。如果教師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)而遺漏忽略了一些重要問題，那么教學(xué)質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，努力求知?！罢n堂教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)的共同創(chuàng)造的過程?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑。每一個(gè)學(xué)生都有著對(duì)事物探知的欲望，教師應(yīng)該以趣作引導(dǎo)，學(xué)生如果沒有興趣和熱情，就不會(huì)發(fā)問，課堂則會(huì)變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會(huì)產(chǎn)生有創(chuàng)新的學(xué)生。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)問，問得既精又巧。

評(píng)價(jià)階段。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的包容與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并非一朝一夕的事，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、大膽提問，教師要多激勵(lì)，少批評(píng)，及時(shí)表揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)，孩子在老師的賞識(shí)下才會(huì)愿說、愛說、敢說。課程改革的今天，教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及努力探索問題的精神。

總之，語文教學(xué)方法有很多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是其中之一。只要教師不懈努力，一步步向前，定會(huì)讓學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。