文/蘇吉陽(yáng)

摘　要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本文主要通過(guò)全面展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)控教學(xué)任務(wù)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/蘇吉陽(yáng)

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。本文主要通過(guò)全面展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在數(shù)控教學(xué)任務(wù)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：蘇吉陽(yáng)(1982.01-)，男，福建廈門，本科，工作單位：廈門技師學(xué)院，二級(jí)指導(dǎo)教師，研究方向：數(shù)控、鉗工。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)11-0091-01

數(shù)控專業(yè)課程在預(yù)備技師階段教學(xué)中屬于具有很強(qiáng)的抽象性和實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)要想用到實(shí)際機(jī)床編程以及進(jìn)行各類手工操作中，就必須在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

首先是我們的學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)相對(duì)差、基礎(chǔ)相對(duì)弱、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成還有注意力不集中、工作責(zé)任心差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)。

再到授課方法上看，固有的數(shù)控編程與加工課程設(shè)置是從傳統(tǒng)的教學(xué)中沿襲下來(lái)的教學(xué)方法，即講授法。但此課程因其抽象、枯燥、繁多的記憶內(nèi)容，又因數(shù)控編程與加工是門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果采用封閉式的課堂教學(xué)，不斷灌輸理論、操作規(guī)范及流程，隔斷了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)。如何解決這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

二、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是由美國(guó)學(xué)者杜威提出來(lái)的，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”它改變了以往以學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)為導(dǎo)向的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者和解決者，教師更多的是處于引導(dǎo)者的位置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作性，從而培養(yǎng)出較高的職業(yè)素養(yǎng)能力。

三、任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

根據(jù)學(xué)生今后要從事的典型工作崗位中產(chǎn)品生產(chǎn)的任務(wù)即依據(jù)，設(shè)置出課題項(xiàng)目，對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品所需的技術(shù)能力分解成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)，即每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置的不同課題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課題的實(shí)施的過(guò)程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每部分工作由學(xué)生完成，這個(gè)過(guò)程包括明確任務(wù)、工作準(zhǔn)備、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢測(cè)反饋、評(píng)價(jià)總結(jié)六個(gè)循環(huán)工作過(guò)程。以項(xiàng)目2課題一連桿加工為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。

(一)明確任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師首先要布置課題，在完成課題的同時(shí)讓學(xué)生明確本任務(wù)：現(xiàn)校辦廠有一批連桿需要加工，根據(jù)產(chǎn)品的情況，在教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所完成產(chǎn)品的加工，并完成產(chǎn)品的檢測(cè)。指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)并結(jié)合生產(chǎn)的實(shí)際要求使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)整體的了解，并要使學(xué)生明確該任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)和技能。讓學(xué)生能夠輕松的完成任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立信心，完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)工作準(zhǔn)備

1.分組：在本項(xiàng)目開(kāi)始實(shí)施之前，學(xué)生是具備了程序的編制和機(jī)床的操作，所以教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及興趣愛(ài)好并結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。同時(shí)教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組教學(xué)法聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)注意強(qiáng)弱組合，將小組分為若干個(gè)實(shí)踐小組，每組成員為5人。根據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)施時(shí)設(shè)置不同角色，并在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行角色置換。這樣可以讓學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施中都發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，避免在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中只有小組中個(gè)別幾個(gè)成員完成任務(wù)的情況，同時(shí)也利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

2.準(zhǔn)備工作：通過(guò)高級(jí)工的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了UG軟件的使用。以典型工作任務(wù)為依據(jù)，教師準(zhǔn)備好連桿的圖紙，然后對(duì)連桿所需編程和加工的技術(shù)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)和所需的相關(guān)理論知識(shí)的積累與準(zhǔn)備工作，為接下來(lái)的實(shí)施做好準(zhǔn)備工作。針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，重在引導(dǎo)啟發(fā)，最好由學(xué)生自行解決，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)制定并計(jì)劃

通過(guò)小組討論決策，制定實(shí)施計(jì)劃，教師在計(jì)劃制定過(guò)程中可以提出建議性參考意見(jiàn)。通過(guò)制定工藝規(guī)程的基本內(nèi)容：①選擇機(jī)床；②確定加工余量和工序尺寸，繪制工序圖；③劃分加工工步，確定工步內(nèi)容；④確定切削用量和工時(shí)定額；⑤刀具、量具的選擇等等，再將這些內(nèi)容靈活的運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生注意遵守工藝人員制定的工藝規(guī)程，并根據(jù)編程人反饋回來(lái)的信息，來(lái)幫助該組產(chǎn)品零件的方案的修訂。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)

教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生總結(jié)自己在小組完成此次連桿加工的任務(wù)中收獲了哪些理論知識(shí)，掌握了哪些技能，有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)此方法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣。

具體的實(shí)施過(guò)程：⑴各小組提交相關(guān)的資料(工藝規(guī)程、檢測(cè)報(bào)告等)和連桿，每一小組的小組長(zhǎng)在完成產(chǎn)品的加工與檢測(cè)環(huán)節(jié)后，當(dāng)著全班的所有同學(xué)做下工作總結(jié)，評(píng)價(jià)彼此間的任務(wù)表現(xiàn)，以便改進(jìn)，并對(duì)本組的成果進(jìn)行自評(píng)。⑵交流分享大家所用到的知識(shí)面、技術(shù)、以及發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。⑶教師從各組的自評(píng)及互評(píng)的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)該項(xiàng)目的任務(wù)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、反思與總結(jié)

通過(guò)采用以具體產(chǎn)品生產(chǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生反響較好。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。(在技師考證過(guò)程中理論和技能的通過(guò)率達(dá)到99%)以具體產(chǎn)品生產(chǎn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式貼近就業(yè)市場(chǎng)，有效的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，能更好的訓(xùn)練學(xué)生，包括專業(yè)知識(shí)和技能能力、合作共贏能力、思考反思能力等職業(yè)素養(yǎng)。

(作者單位：廈門技師學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加工中心操作工》(2005年版中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定).

[2]《數(shù)控銑床/加工中心加工工藝與編程(任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式)》(吳天林 劉巨棟 主編).