文/靳麗瑩

微課在大學英語詞匯教學中的應用

文/靳麗瑩

摘要：扎實的詞匯基礎(chǔ)對學好英語至關(guān)重要。本文首先論述了微課的發(fā)展，之后分析了微課的特點，指出微課適用于大學英語詞匯教學，進而分析了微課在詞匯教學中應用的具體步驟。

關(guān)鍵詞：微課；詞匯教學；應用

中圖分類號：G40

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0088-01

一、微課的發(fā)展

伴隨科技進步，移動技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育現(xiàn)代化的進程，為微課(micro-lecture)在大學英語課堂的運用提供了廣闊的前景。1993年美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授針對化學課提出的60秒課程是微課的早期雛形。1998年英國T.R.Kee提出讓學生進行一分鐘演講,微課處于萌芽階段。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)播放時長約15分鐘的視頻，受到廣大教師的歡迎。2008年美國圣胡安學院教學設(shè)計師David Penrose提出微課是“Knowledge Burst”(知識脈沖)，強調(diào)“更加聚焦的學習體驗”，使微課教學聲名遠播。在國內(nèi)，2010—2011年微課在我國上海、浙江、江蘇、廣東等地區(qū)開始應用到教學實踐中。

二、微課的特點

(一)微課具有移動性

微課錄制完畢后主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機或者移動終端供學習者學習，因此便于學習者靈活地安排自己的時間。學生可以利用零散的時間見縫插針地學習，提高時間的利用效率。當然微課的移動性還有利于學生及時地復習，鞏固所學知識，防止遺忘。

(二)微課具有完整性

盡管微課的內(nèi)容要少而精，但“麻雀雖小，五臟俱全”，在設(shè)計微課時不能忽視微課的完整性。微課在內(nèi)容上具有完整性，每個微課知識點的講解要充分清晰。微課在結(jié)構(gòu)上也具有完整性，即微課必須是一個完整的教學活動，緊緊圍繞一個教學環(huán)節(jié)錄制。

(三)微課具有連續(xù)性

就每一個微課而言，微課要圍繞一個知識點精心設(shè)計。就一門課程而言，講述這門課程的所有微課之間的安排要遵循知識習得的循序漸進的邏輯關(guān)系，為完成整體的教學目標服務。每個微課之間的內(nèi)容不是割裂的，其設(shè)計要具有連續(xù)性。

(四)微課具有針對性

微課的時間一般在5-10分鐘之間，是短小精悍的教學視頻，因此每次微課的教學內(nèi)容都針對一個具體知識點展開，重點突出，便于學習者掌握學習主題和知識指向，從而提高學習效率，增強學習效果。

(五)微課具有片段化的特征

微課片段化的特性體現(xiàn)在“微”上。從內(nèi)容方面分析，“微內(nèi)容”圍繞某個問題，可以是一個知識點或一個作業(yè)任務的微視頻。從時間角度來看，微課幫助學習者充分利用“時間碎片”來學習，即進行“無處不在的移動學習”(張春利，2014)。

三、微課在詞匯教學中的應用

微課并不適用所有課程，其在詞匯教學中的應用順利地通過了實踐檢驗。利用零散的時間進行詞匯學習和復習不僅有助于提高時間利用效率，而且學習效果也很理想。微課在詞匯教學中的應用可以按以下步驟進行。

(一)教學設(shè)計

在選定單詞作為教學內(nèi)容后即完成了教學設(shè)計中的選題設(shè)計。鑒于大學生的注意力集中時間相對較強長，微課的時間設(shè)計在10分鐘左右。為了幫助學習者更好地掌握單詞的用法，單詞的講解采用“詞塊”(prefabricated chunks)形式，即按照段落的順序分別找出每個段落中的詞塊,并對詞塊中的生詞或者重點詞做詞根、詞綴分析，給出其他的常見搭配和實用的例句，并設(shè)計配套的習題。腦中儲存的大量短語塊可以幫助學生更流利地輸出。

(二)撰寫視頻字幕

在錄制視頻前要準備好視頻字幕以幫助學習者抓住視頻的講授內(nèi)容，準確深刻地理解視頻的知識點。首先找出段落中的重點詞塊，然后給出例句解釋這些詞塊的使用語境，繼而補充與詞塊相關(guān)聯(lián)的其他搭配關(guān)系，拓展學習者的詞匯量。這些內(nèi)容作為視頻的字幕能幫助學生更好地理解視頻內(nèi)容，必須認真準備。

(三)錄制視頻

錄制視頻時要求教師能恰當選擇并熟練使用錄屏軟件，保證所錄視頻的畫面效果好，聲音清晰度高，因此教師要提高自己的計算機應用技術(shù)。教師在錄制微課時需要保持神態(tài)自然，語速適中，教學內(nèi)容緊湊完整，深入淺出，想象生動。

(四)課堂教學

微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂想融合。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺把錄好的微課傳給學生，讓學生提前自學。課上教師主要針對學生提出的重點和難點進行答疑解惑并組織課堂活動來鞏固學生對知識點的掌握。教師可以讓學生做單詞聽寫練習，讓學生根據(jù)給出的詞塊復述課文內(nèi)容，或者把學生分成小組，用學過的詞塊做對話練習，編情景小品，寫相關(guān)故事?？傊n堂學習要以學生為中心，通過形式多樣的課堂活動幫助學生內(nèi)化微課中講授的詞匯知識。

(五)輔助拓展資源

除了微課的視頻資料外，教師還可以圍繞單元的主題和教學內(nèi)容補充有針對性的練習題，進一步鞏固學生應該掌握的知識。教師完成相關(guān)單元的PPT課件后與學生資源共享，幫助學生更好地理解微課視頻的教學內(nèi)容。教師根據(jù)自己的知識儲備可以向?qū)W生推薦書籍、電影、音樂等紙質(zhì)、音頻和視頻資料供學生開展課外學習。這些輔助資料既可以幫助學生消化課內(nèi)知識，又可以拓寬學生的眼界，培養(yǎng)其濃厚的英語學習興趣。

四、結(jié)語

科技的進步使應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學改革成為可能。大學英語的詞匯教學適合采用微課這種新的教學模式。微課在詞匯教學中的應用在很多學校還處在理論探索階段。伴隨著微課在大學英語詞匯教學中實踐的不斷深入，一定能總結(jié)出更多寶貴的經(jīng)驗，揚長避短，使微課更好地為實現(xiàn)教學目標服務。

(作者單位：北京林業(yè)大學)

參考文獻：

[1]張春利.微課程背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].普洱學院學報,2014(12):80-82.

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