文/楊文忠

談小學語文閱讀創(chuàng)新教育的對策

文/楊文忠

摘要：小學語文是小學生基礎課程之一，也是學生文學啟蒙教育。語文閱讀是小學語文教育的重要組成部分，將創(chuàng)新教育理念融入語文閱讀教學中，有助于創(chuàng)設積極健康的教學環(huán)境，促進學生創(chuàng)新思維能力提升。本文基于當下小學語文閱讀課程中存在的問題，分析創(chuàng)新教育對語文閱讀的重要意義，并提出小學語文閱讀創(chuàng)新教育對策，以期推動小學語文教育發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G62

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0022-01

一、前言

創(chuàng)新是民族發(fā)展的基礎，小學生處在人生起步階段，思維活躍且對事物具有強烈好奇心。因此將創(chuàng)新教育融入小學語文閱讀教學中，有助于從啟蒙階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新思維能力。目前我國小學語文閱讀教學還存在著諸多問題，如何在小學語文閱讀中進行創(chuàng)新教育，成為了小學教學工作者普遍關注的問題

二、教育現狀

(一)學生主體地位不明確

當前我國小學語文教學觀念較為傳統，依舊是以教師為主導，學生為輔進行授課。教師個人具有較強的權威性，學生對教師依賴感過重，不利于學生發(fā)揮主觀能動性。對教師給予的答案盲從，缺乏創(chuàng)新能力。

(二)教學模式僵化

現在小學語文閱讀課堂依舊采用灌輸式教學，教師通過講解法和板書授課，學生對知識點進行記憶。部分教師會通過問題法引導學生思索答案，但最終答案依舊是固定唯一的，嚴重阻礙了學生的探索熱情，造成小學語文閱讀課堂氣氛枯燥，不符合小學生學習特點。

(三)教師評價平淡

在小學學習中，學生往往非常重視教師對自己的評價，教師的鼓勵會直接成為學生學習的動力。但在實際教學中，往往受到傳統“嚴師出高徒”的影響，教師對學生的評價較為平淡，或直接通過嚴厲教學的方式督促學生學習，反而會使學生產生逆反心理，不利于激發(fā)學生學習熱情[1]。

三、創(chuàng)新教育意義

(一)提高文學素養(yǎng)

閱讀是情感的表達，通過閱讀能夠了解文章大意、中心思想和寫作手法，提升個人文學素養(yǎng)和文學底蘊。因此閱讀教學是小學語文最主要的組成部分。通過創(chuàng)新教育，有利于學生自主思考，將以往注重學習結果轉化為注重學習過程，更加有利于學生加深知識印象，提高對閱讀文章的領悟力，培養(yǎng)文學愛好。

(二)活躍課堂氣氛

創(chuàng)新教育的引入有助于推動教學方法改革，加深師生之間、學生之間的交流，培養(yǎng)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教學在小學語文中的開展有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。小學生對新鮮知識內容都帶有好奇心和探索心里，在小學推動創(chuàng)新教育具有特殊優(yōu)勢，因此教師應該充分利用這一特點，鼓勵學生獨立思考、自主探究、開拓思維[2]。

四、創(chuàng)新教育對策

(一)樹立學生主體地位

在進行小學語文教學時，首先應注意確立學生的主體學習地位，將課堂轉變?yōu)橐詫W生為核心，教師為引導者的教學模式，通過激發(fā)學生主體意識進行創(chuàng)新教育。在進行教學時，要著重以學生為核心進行交流，激發(fā)學生對問題的探討，注意聆聽學生的觀點，充分尊重學生建議，對學生的答案進行正確的引導和延伸，但不要為學生固定答案。

(二)改善教學方式

小學語文閱讀教學的方式有很多種，在此筆者提供以下建議作為參考：

1.問題教學法

問題教學法是目前教學中常用的教學方式，針對小學語文閱讀特性具有獨特優(yōu)勢。在實際教學中，教師可以通過問題的引出鼓勵學生自主探討，但筆者建議教師可以采用學生提問的方式使問題教學法發(fā)揮更有效的作用。例如在講解文言文《兩小兒辯日》時，可以在課堂上設置問題環(huán)節(jié)，即以小組的形式分別針對文章內容、中心思想和修辭進行提問，再以小組討論的方式給出答案。一方面可以培養(yǎng)學生團結協作能力，另一方面可以從問題的開始培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，豐富學生對閱讀文章的理解

2.多媒體教學法

小學生對圖片、視頻等形式的資料接受度更強，因此教師可以充分利用課堂上的多媒體資源，通過幻燈片、視頻等形式制作課件，促進學生學習熱情。例如《丑小鴨》的教學可以通過丑小鴨動畫片加深學生理解，激發(fā)學生思考積極性。

3.情境教學法

情境教學是較為適合小學生的教學方式，小學生活潑好動，更愿意通過肢體表演，因此通過情景教學法，設立特定情境，讓學生自主分配角色和臺詞，鼓勵學生即興表演，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

(三)進行賞識教育

賞識教育是指通過鼓勵、表揚的方式激發(fā)學生學習熱情，對學生的想法給予肯定，從而增加學生對自身的認可度和自豪感。但由于小學生思想意識還處在淺薄階段，不能對學生進行盲目贊揚，可能會導致學生自我膨脹。因此賞識教育應結合適當引導，再鼓勵學生的同時引導學生正確思考，才能夠發(fā)揮創(chuàng)新教育的優(yōu)勢[3]。

五、結論

綜上所述，小學語文閱讀教學進行創(chuàng)新教育具有獨特優(yōu)勢，因此教師應充分利用學生學習特點，改變傳統教學觀念和教學方式，通過和學生交流溝通，在教學中潛移默化的為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，鼓勵學生創(chuàng)新思維，獨立解決問題，使小學生在人生起步階段獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)，奠定文學基礎。

(作者單位：重慶市豐都縣虎威鎮(zhèn)中心校)

參考文獻：

[1]陳賽男.小學語文閱讀教學實效性研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[2]張鳳.創(chuàng)新成就化蝶的精彩—談小學語文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].文理導航(中旬)，2012，11(9)：75.

[3]何曉鳳.小學語文閱讀教學中的自主討論研究[D].杭州：浙江師范大學，2012.